高中語文課堂教育機智的困境及其對策

耿紅衛(wèi) 何奇雪

摘要：高中課堂教學猶如無盡的大海，教學對象截然不同，教學過程瞬息萬變，如何上好一堂課，與教師的教學應變能力息息相關。目前，高中語文教學中還存在著教師對教育機智重視程度不夠，不能很好地應對課堂突發(fā)事件等問題，需要從應對內(nèi)容性教學變故、情感性教學變故、環(huán)境性教學變故等方面來實施具體的策略，以實現(xiàn)預期的課堂教學效果。

關鍵詞：高中語文；教育機智；困境；應對策略

馬卡連柯認為：“隨機應變是教學機智必備的要素之一。”[1]我們通常把其概括為“教育機智”，即在教學實踐活動中的一種遇事臨危不亂的態(tài)度和做法，變通嫻熟地處理課堂中各種各樣的問題，是極富靈感的“點睛之筆”。語文教師在上課時要運籌帷幄，掌握教學動態(tài)，確保教學目標的圓滿完成。運用課堂教學機智本身有一定的難度，要求既新穎又合理。在應對突發(fā)事件時，教師要做到因材施教、諄諄教導，根據(jù)具體情況靈活采取有效的策略，以達到學而不厭、誨人不倦的融洽無間的情境。

一、高中語文課堂教育機智的困境

在語文教學中常看到這樣的情況，有的教師不費吹灰之力，幾句話就可以“雨過天晴”，使學生豁然開朗、獲益匪淺；有的教師知識水平不低，但講課并不受學生歡迎，忽視甚至誤解教學機智；有的教師過于重視教育機智，多次嘗試卻仍不善處理課堂偶發(fā)事件。通過調(diào)查了解教師有關教學應變方面的知識和能力，尤其是課堂中遇到突發(fā)教學變故時存在的困境，大致可以分為內(nèi)容性、情感性、環(huán)境性這三類教學問題。

1. 內(nèi)容性教學變故

在師生共同參與的教學活動中，教學內(nèi)容是學習的前提和基礎。但是師生會對教學內(nèi)容產(chǎn)生多元誤解、曲解、甚至錯誤的認識。學習過程中出現(xiàn)的某些難點，隨著時間的推移很有可能發(fā)展成為學生的學習障礙。語文教師在進行教學設計時大多力求做到完美，把課堂中的每一環(huán)節(jié)都設置得有板有眼，把上課時間有限作為借口，認為教學設計就是要把全部教學活動都預先設計好，把課堂意外事件當成是多余的，不去考慮，認為只有這樣才可以更好地利用教學時間，這些都是應對性教學變故中存在的問題。傳統(tǒng)的處理教學變故的方式通常為一旦問題得到解決，便立刻停止了。顯然這只是解決了表面問題，真正的問題還懸而未決，這是對教育機智缺乏正確認識的表現(xiàn)。例如，一位教師由于自己的失誤在課堂上把“大”字寫成“犬”字，被學生發(fā)現(xiàn)后，自作聰明地對學生說是為了考驗他們的觀察能力。這種處理方式不僅達不到預期的效果，而且會引起學生的反感。究其原因，是由教師缺乏教育機智，或者說是其對教育機智認識不足所導致的。

2. 情感性教學變故

在教學過程中，情感性教學變故的出現(xiàn)常常會讓教師感到疲憊不堪，讓課堂秩序出現(xiàn)混亂并難以維持，造成師生僵持不下的局面。有的學生想做好事，但卻弄巧成拙，由此帶來課堂混亂；有些學生的行為雖是有意為之，但并無惡意，其行為也會引起課堂混亂。有時學生因不小心犯錯，一些教師不能持一種寬容的態(tài)度對待學生。而教師選擇放棄某生而另擇他人時，會讓該學生產(chǎn)生一種自我否定的情緒，這對學生以后的發(fā)展非常不利。 [2]應對情感性教學變故是對教師教學應變能力的考驗與挑戰(zhàn)。在《一枝玫瑰花的故事》案例中，教師一進教室便有學生遞過來一支玫瑰花說：“老師，這是小G送給小N的表白玫瑰花，上面還寫了‘做我女朋友。”旁邊還有學生在紛紛議論。教師一聽就憤怒地說：“小G你給我出去，站在墻外，下課我再收拾你。”同學們哄笑一堂，還有同學看笑話似的指指點點，留下小G一臉委屈的站在墻外。這位教師的做法顯然太過絕對，沒有聽聽當事人的說法就一棒子打死，通常情況下只會亂上加亂。

3. 環(huán)境性教學變故

高中語文課堂不是一個封閉的狀態(tài)，當外部環(huán)境以突然的方式干擾教學時，教學變故就發(fā)生了，一般都會對教學過程產(chǎn)生負面影響。因為教學對象的截然不同和教學過程的瞬息萬變，使每一堂課都有發(fā)生教學變故的可能性。由于它與學校環(huán)境、社會環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果教師處理不好，就會帶來不良影響。教師缺乏對教學環(huán)境的考慮和準備，就可能在碰到教學環(huán)境性變故時無法很好應對。在遇到環(huán)境性教學變故時不少教師會選擇對外界環(huán)境的改變不聞不問，把被打亂的教學計劃和學生的注意力強硬拉回來，不在意學生因環(huán)境的改變而發(fā)生的關注點的變化。

二、課堂教育機智困境的應對策略

高中語文課堂教學猶如無盡的大海，教學對象截然不同，教學過程瞬息萬變，如何上好一堂課，與教師的教學應變能力息息相關。

1. 應對內(nèi)容性教學變故

第一，精心準備。此類型的變故多與教師所掌握的專業(yè)技能和知識水平有關。語文教師不但要具備與語文相關的專業(yè)知識，還要掌握與其相聯(lián)系的內(nèi)容，這樣會提高其課堂的駕馭能力。另外，教師要善于借鑒前人的經(jīng)驗，堅持自我教育和總結。教學實踐活動中存在的問題是各式各樣的，教師要善于借鑒和總結經(jīng)驗，這樣就不會臨陣心慌，不知所措。

第二，坦誠相待。在處理內(nèi)容性教學變故時，如遇到一些學生提到的所謂“無聊”問題，教師千萬不能不懂裝懂，編造謊言來欺騙學生，更不能訓斥學生沒事找事，而應實事求是，虛心求教，這不僅不會影響教師自身的形象，反而更能展示教師的人格魅力。特別是教師在碰到自己的“盲區(qū)”時，采取坦誠相待的態(tài)度遠遠好過維護自己“全才”的形象。敢于被學生“問住”，也是一種不錯的教學策略。經(jīng)常堅持自我反思，接受學生的批評與指導，這也是教師素質(zhì)提高的關鍵。

第三，要有耐心。教師要有寬容之心和創(chuàng)新精神。尊重、關心學生，鼓勵他們多思考、多創(chuàng)造。切不可擺架子訓斥學生，要充分尊重學生的思想、人格、尊嚴，即教師對學生要有一顆寬容之心。

第四，通過加強指導法、因勢利導法以及巧設臺階法處理教學變故。通過這些方法幫助學生解決學習上的困難，順著其提出的問題推進教學活動的展開，幫助其走出尷尬的境地。

2. 應對情感性教學變故

第一，明確課堂應遵守的紀律。為了更好地應對情感性教學變故，教師可以通過各種的方式和渠道規(guī)范課堂秩序，以保證教學活動的有效開展。

第二，避免發(fā)生正面沖突。教師不是圣人，學生的一些行為擾亂了正常的課堂秩序，使其他同學無法安心學習，教師難免會被激怒。這時，教師要處亂不驚，巧妙地運用教學機智去化解。

第三，通過明暗示應變法、委婉應變法把情感性問題變?yōu)橛行зY源。在面對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師應充分發(fā)揮教育機智，靈活處理，以保證課堂教學的順利進行。

3. 應對環(huán)境性教學變故

第一，穩(wěn)定情緒，消除干擾。環(huán)境性教學變故一旦產(chǎn)生，多少都會影響到正常的課堂秩序，此時教師一定要端正態(tài)度，正視變故，穩(wěn)定自己和學生的情緒，將其對教學的負面影響降到最低。

第二，隨機應變，巧借資源。教師首先要善于觀察，抓住細節(jié)，聯(lián)系日常生活并研究教材，把瑣碎的知識點鏈接成一張知識網(wǎng)，使之成為課程資源方便學生學習與吸收，方便引導學生展開思維性活動，運用靈活的頭腦解決問題、獲得知識，提高學習的積極性。其次，教師應冷靜思考，機智幽默。即使有學生的言行打亂了課堂計劃，教師也應該靈活應變。教育的技巧體現(xiàn)在教師根據(jù)臨時出現(xiàn)的情況巧妙地調(diào)整部分教學構思，因勢利導，整個教學過程就會水到渠成。

注釋：

[1]陳旭英.談新課標下語文課堂教學機智的重要性[J].中國校外教育，2008，（4）.

[2]李銳.小學教師職業(yè)道德失范問題與思考[J].江西教育學院學報，2009，（1）.

【河南省2017年度教師教育課程改革研究項目：專業(yè)化背景下高中語文教師課堂教學應變能力的實踐研究（項目編號：2017-JSJYYB-027） ；2017年河南師范大學研究生優(yōu)質(zhì)課程建設項目：語文發(fā)展前沿專題，文件編號：校研字（2017）9號】

作者簡介：耿紅衛(wèi)（1971—），男，河南師范大學文學院教授，碩士生導師，主研方向為當代語文課程與教學、中國語文教育史、海外華文教育研究。