基于就業能力提升的師范類美術學專業課程改革的思考

李治

摘要：隨著國家對藝術教育越來越重視，美術專業的人才需求也越來越大。本文首先對美術師范生的就業現狀進行分析，總結教學技能薄弱的原因，確立了以提高就業能力為目的的改革途徑，為高校師范類美術學專業教學改革提供一些理論參考依據。

關鍵詞：就業能力；師范性；美術學；課程設置；改革

一、師范類美術生就業現狀分析

（1）供過于求，就業競爭壓力過大

近年來隨著高校的不斷合并擴招，辦學規模日益擴大，美術藝考生猶如雨后春筍般地增多起來，隨之高校師范類美術學專業的招生規模也逐年擴大，致使師范類美術學畢業生也連年增加。由于大多數師范類美術生就業時求穩心態嚴重，一般傾向于保障機制健全、穩定的傳統事業單位就業，即在中小學校從事教學工作，然而中小學校對美術教師的需求量卻很小，逐年累積的師范類美術畢業生和很少的就業崗位形成了供過于求的尷尬現象。逢進必考的招聘機制又產生了激烈的崗位競爭，因此美術生就業的傳統空間正在逐步縮小。如在新鄉市平原示范區2018年教師公開招聘中，4個小學美術教師的崗位竟有121位師范美術畢業生前來報考競聘，1：30，多么嚴峻的競爭比例，這個現象不得不令人深思！

（2）師范美術生教學技能仍然薄弱

通過激烈的竟聘進到小學的師范美術生雖然已是佼佼者，但是對師范美術畢業生教學技能的調查情況來看，畢業生認為大學階段里所學的知識技能不能有效的和小學教育進行對接；從有經驗豐富的小學美術老師反饋來看，剛進入崗位的畢業生教學四項技能（備課、說課、上課和評課）仍存在著一些問題：一、備課，習慣下載網上的課件，對教材的重難點、編寫體例把握不透。二、說課，局限理論、缺乏實踐，組織教學、教學方法和教學手段以及設計思路等依然模糊不清。三、上課，組織教學能力較弱，缺少示范引導性步驟，多媒體應用技能不熟練。四、評課，注重知識目標，忽略技能和情感目標[1]。

（3）美術輔導班各地開花，質量參差不齊

對于大多數沒有進入中小學任教的美術生來說，有的進入教育輔導機構代課；有的不想受制于人，自己創業開辦美術輔導班。毋庸置疑，美術教育對于兒童的心理發展、藝術修養、審美觀有著積極促進作用，但是眾多的美術教育培訓機構也是魚龍混雜，辦學質量、教學效果也參差不齊。往往很多輔導機構沒有科學完整的教育教學方法和課程體系，對于兒童成長發育過程進行無差別的技法性教育，沒有在適當階段與之相適宜的良性誘導致使孩子的繪畫興趣減弱。從社會的反饋來看師范類美術畢業生關于中小教育教學理念仍不夠先進，缺乏相適宜的教學內容和形式。

通過對師范美術生的就業現狀進行分析，造成傳統空間就業難，體制內外的就業調查反饋綜合來看，這與師范類美術學專業的人才培養定位、課程設置具有密不可分的聯系。

二、制約師范類美術生就業能力的原因分析

（1）師范性教育類課程設置比例不合理

美術學專業的課程設置分為：公共必修課（通識課程）、專業必修課、職業技能必修課、選修課、以及實踐教學環節組成。其職業技能必修課也就是本文中探討的教師教育課程，此類課程包括：心理學、教育學、教育法律法規、教師職業道德規范、教師口語等。這類課程的學習是區別于非師范專業的根本性標志。[2]據筆者統計發現，例如新鄉學院藝術學院的美術學專業的教師教育類相關課程只占總學分5.4%左右，而專業技法類課程則占到30%左右。由此可見在教學內容設置上學校更側重于專業知識的講授，教育類課程并沒有得到足夠的重視。這樣的課程設置難以培養合格的中小學美術教育師資力量，尤其在新課程改革背景下就顯得更加相形見絀。

（2）美術生‘師范性定位不夠明確

專業課程設置比例不合理導致學生在大學四年里往往只重視美術專業技能的學習，而對師范技能和理論知識的學習觀念相對淡薄，因此美術學專業的“師范性”特征并不明確。所以學生在大學期間首先要明確自己的將來的定位是成為一名美術教師，畢業后也大多是從事美術教育類工作，并非職業畫家。所以說要圍繞如何學習教書育人，怎樣上好每一節課就變得尤為重要。對于師范性美術學專業的學生來說，不僅要擁有扎實的專業技能、先進的教育理念，而且還應具備全面的人文知識和較強的創新能力。

（3）教學技能方面鍛煉不足

首先對于部分年輕的高校教師來說，缺乏中小學美術的實踐教學經歷，對現在中小學美術課堂需要什么樣的師資了解不深刻，美術學教育課程教學依然是以脫離中小學課堂一線的純理論式教學為主，與實際教學內容嚴重脫節；偏向于技法的訓練仍然是專業課教師的側重點，導致課堂上重專業輕育人，重畫法輕教法[3]。其次對于學生來說，在學校安排的教育實習過程中，教學技能鍛煉不足：一方面，教育實習時間安排在大四上半學期，和考研復習的時間重疊，一部分學生顧此失彼；另一方面，一部分學生對于去鄉鎮農村的小學實習有抵觸心理，由于基層的小學對于美術學科的不重視，往往實習期間無奈被動進行主課（語文、數學、英語）的實習，于是這樣的教育實習常流于表面形式，美術教學技能沒有得到有效的鍛煉。

三、以提升就業能力為目標的師范類美術學專業課程改革的有效途徑

（1）增設教師教育類課程數量比例

從課程設置方面來看，筆者收集了多個高師院校的人才培養方案，并對這些學校的課程設置進行對比分析發現：大多數高校師范類美術學專業也同樣存在著重技能訓練，輕理論素養和教育實踐等現象。相比之下，西方發達國家的師范教育中要求學生所修的教師職業發展的課程在總學時所占比率比我國的師范教育高很多。如美國的中等教育師資課程中，教師教育課程就占總學時的18.4%；日本的初中教育師資課程中，教師教育課程就占到16.5%，高中教育師資課程中，教師教育課程就占到14.7%[4]?？梢娢覈鴰煼额惖慕逃碚撜n程與西方發達國家仍有著明顯差距。因此，我國的師范院校美術學專業的課程設置、教學要求以及學分分配等都應該以培養基礎美術教育師資為目標類來開展。調整課程結構，加大學生教育知識與技能的培養，提高學生理論素養，適當減少專業技能課程的比例。

（2）升級‘師范性的學科定位

觀念決定行動，形式的改革需要從觀念改革開始，所以高等師范院校應該以新的觀念來指導和培養學生，重新明確美術師范教育的培養目標，讓學生從觀念上改進自己的學習方式，從思想上真正認識到自己以后是朝著中小學校的美術教師的目標發展的。想成為一名合格的中小學美術教師，除了普通話測試、教師資格證的考取以外，還應具備四項基本技能、教學示范能力以及美術課件的制作，所以說小學美術教師是“一專多能”型的。因此，美術師范生僅僅擁有專業技能是不夠的，更重要的是如何去“教”的問題。然而這些能力的提高必定要依賴于各式各樣的實際教學活動。只有重視教育實踐、教育實習的環節，讓學生積極主動的參與到真正的教學中去，學生的“師范性”意識才會牢固，專業的“師范性”才能充分體現。

（3）強化高校教師師資培訓

由于多半大學教師缺乏在中小學里的美術教學實踐經驗，對中小學美術所涉及的教學內容不甚了解，不知道自己所教的學生將來要教什么、怎樣教等問題。故筆者建議，高等學校領導應該制定切實可行的規定和要求，鼓勵年輕的、經驗尚不豐富的專業課美術教師到中小學美術課堂教學一線中去調研，深入了解中小學美術教學的內容和形式，虛心地和經驗豐富的小學老師進行教師技能研討活動，通過自己的實踐調研，切實將技能課程的培訓自始而終融匯到今后的專業課教學中，實現專業課程與技能培訓的一體化教學的形式改革[5]。

（4）加強學生在中小學實踐鍛煉

對于美術師范生教學技能的培養，就業能力的提升的有效手段就是高校與地方中小學之間建立長效實訓基地，進行保質保量的實踐鍛煉，這就要求不單要‘走出去，還要‘請進來。讓學生切實進入中小學課堂教學一線去觀摩和學習。還要聘請當地優秀的中小學教師、教育專家來高校里直接針對師范生辦專題講座、作報告、示范演練等，再讓學生在實踐實習中反復練習。熟能生巧、勤能補拙，只有如此才能提高師范生的教學技能水平，才能將技能課程改革教學落到實處。

總而言之，師范類美術生就業能力的提升不是一朝一夕就能實現的，是一個長期的積累的過程。在這個過程中，師范院校只有立足于新的課程改革背景下，重新明確人才培養定位，調整現有的教育課程設置比例，強化高校教師師資能力，讓美術專業師范生在實踐實習中逐步提高教學技能，才能培養出具有適應未來中小學教學改革發展的合格人才。

參考文獻：

[1]王少倫.地方師范院校美術專業師范生四項教學技能培養體系的探析[J].玉林師范學院學報，2013，34（03）：153-

156.

[2][3][5]周荃，王鐘.地方師范院校美術學專業本科畢業論文現狀初探——以湖北師范大學為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2018，38（01）：124-129.

[4]趙厚勰. 中國與西方發達國家師范教育課程設置的比較[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2008（10）：8-10.