高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

摘要：高職院校相較于普通高校，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候無(wú)論是教學(xué)方法還是師資力量都是有一定差異的，高職院校的教師們?cè)趯I(yè)的師范院校學(xué)習(xí)的人數(shù)很少，大部分教師都是來(lái)自綜合類院校，沒(méi)有受過(guò)教師技能的培訓(xùn)；由于教師的專業(yè)知識(shí)水平不同，他們看待學(xué)生的學(xué)習(xí)也是不同的，因此他們的教學(xué)方法就是不同的。本文主要對(duì)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，找出了在數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的措施，希望能對(duì)其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；措施

一、前言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的課程，不管是在人們的生活中還是在工作中，都需要用到數(shù)學(xué)，有時(shí)候有些技術(shù)都需要數(shù)學(xué)知識(shí)作為鋪墊，在高職院校的專業(yè)上，就有很多需要用到數(shù)學(xué)，像是護(hù)理專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)都是要用到數(shù)學(xué)的，但是在高職院校中，對(duì)于數(shù)學(xué)卻并不重視。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

每年的高考就跟過(guò)獨(dú)木橋似的，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，而在這些高考的人中很少有人能夠考上好的大學(xué)，因此這些人就只能進(jìn)入高職院校上學(xué)。在高職院校中大部分學(xué)生都是在高考中考試的成績(jī)較低的畢業(yè)生，還有部分學(xué)生是在中職院校畢業(yè)的學(xué)生。在這些學(xué)生中，不管是機(jī)電專業(yè)的、外貿(mào)金融專業(yè)的還是在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的，這些學(xué)生中能夠上一本的很少，他們大部分成績(jī)都是不理想的，而其中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是最差的，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力和接受能力都是較差的，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，由于成績(jī)一直都差，在反復(fù)的學(xué)習(xí)中就漸漸的喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了消極的心理。

（二）高職院校教師教學(xué)狀況

高職院校的教師們很多都將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)課的教學(xué)和對(duì)學(xué)生的就業(yè)培訓(xùn)上，而作為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)卻不怎么受到重視，有時(shí)候這些基礎(chǔ)課的課時(shí)都會(huì)被其他專業(yè)課教師給占用，或是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)被安排的很少，更有讀物高職院校都沒(méi)有設(shè)置數(shù)學(xué)課，讓教師和學(xué)生們都產(chǎn)生了一種數(shù)學(xué)不再重要、沒(méi)有用、可以學(xué)也可以不學(xué)的感覺(jué)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)水平得到了提高，但相應(yīng)的人們的消費(fèi)水平也開(kāi)始上升，漸漸的人們的收入已經(jīng)開(kāi)始不能滿足現(xiàn)在的人們了，尤其是教師的收入水平，現(xiàn)在的高職院校的教師們?yōu)榱俗屪约旱慕?jīng)濟(jì)收入變得最大化，就開(kāi)始利用自己在數(shù)學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，到處給學(xué)生們班補(bǔ)習(xí)班，或者是直接在校外建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)責(zé)任感和使命感都下降了，影響了數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）吃透政策精神，轉(zhuǎn)變教育思想

國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)的教育都出臺(tái)了很多的政策，為的就是提高高職院校教師的責(zé)任感。教師要對(duì)這些政策進(jìn)行深入的了解，要改變自己的思想，不能再認(rèn)為數(shù)學(xué)不重要，數(shù)學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的，高職院校教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，向?qū)W生們宣揚(yáng)數(shù)學(xué)的重要性和實(shí)用性，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，不管是哪門學(xué)科都需要數(shù)學(xué)的思想。教育部對(duì)高職院校的基礎(chǔ)課程提出了“以應(yīng)用為目的、理論知識(shí)以必需、夠用為度”的原則，為的就是讓教師們重視數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課是一門理論課程，有很多的計(jì)算公式和定理，這門課程思維性很強(qiáng)，跟其他相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課都有很多的聯(lián)系，高職院校的數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，然后加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性。在高職院校的專業(yè)中有很多都跟數(shù)學(xué)有聯(lián)系，其中有的專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容還涉及到了高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，這就需要數(shù)學(xué)教師要提高自己的專業(yè)知識(shí)能力，要提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)很多知識(shí)都是理論性的，有很多定理、公式計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得很無(wú)趣，高職院校的學(xué)生理解能力不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得很困難，因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易產(chǎn)生厭煩的心理。數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要充分的了解學(xué)生們所學(xué)的專業(yè)，然后在認(rèn)真的分析數(shù)學(xué)教材，將數(shù)學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，而關(guān)系不怎么大的內(nèi)容可以直接忽略。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)的，在傳染病人的湖里、治愈的統(tǒng)計(jì)、健康的評(píng)估上等都是要用到數(shù)學(xué)的微積分和常微分等數(shù)學(xué)知識(shí)，那教師在教學(xué)的時(shí)候就可以將目光專注在這一點(diǎn)上。

（三）改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差并不是因?yàn)閷W(xué)生們智商低，而是因?yàn)樗麄冊(cè)谏蠈W(xué)的時(shí)候，對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)漸漸的產(chǎn)生了恐懼和厭煩的心理，而這種現(xiàn)象之所以產(chǎn)生的原因有很多，但是最為重要的原因就是教學(xué)模式。目前我國(guó)的教育模式是傳統(tǒng)的理念，很多教師在教學(xué)的時(shí)候，采用的都是傳統(tǒng)的教育方法，直接將書(shū)本上的理論知識(shí)直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，學(xué)生們都是用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)漸漸的產(chǎn)生了厭學(xué)心理，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤其如此，數(shù)學(xué)中很多理論知識(shí)需要學(xué)生背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼的心理，學(xué)生們最終失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。為了實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師改變自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。教師們可以在教數(shù)學(xué)的時(shí)候跟高職院校中的不同專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，采用多種教學(xué)模式，例如實(shí)驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式等。要讓學(xué)生想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

（四）完善評(píng)價(jià)方式，考核考試并舉

不管是在什么學(xué)習(xí)階段都是要進(jìn)行考試的，為的就是能知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能通過(guò)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力變得更重了。高職院校的考試為的不是選拔人才，主要的是為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，但是這種試卷是不可能全面的評(píng)價(jià)出這種質(zhì)量的。因此教師可以改變自己的評(píng)價(jià)方式，教師可以采用考核和考試這兩種方法。考核就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如學(xué)生的作業(yè)、隨堂測(cè)試、上課出勤率等。而考試就是讓學(xué)生進(jìn)行答卷的方式考核。

（五）加大資源投入，做到與時(shí)俱進(jìn)

高職院校的師資力量相較于普通高校是有一定差距的，因此為了讓高職院校的教學(xué)得到提高就應(yīng)當(dāng)加大師資力量的投入和教學(xué)設(shè)備的投入。高職院校可以經(jīng)常的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師們互相進(jìn)行考核，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后打造一支教學(xué)理念新、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍。在另一方面就是要購(gòu)置與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備，奠定教學(xué)的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求不斷增加，尤其是在技術(shù)人才的需求上更是多，對(duì)他們的要求也變得高了。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才的重要場(chǎng)所，而數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，在每個(gè)專業(yè)上都是能夠用到的，因此要提高高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樂(lè)敏. 關(guān)于高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J]. 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， 4（2）：95-96.

作者簡(jiǎn)介：刁成海，男，1964年10月，漢族，教授，大學(xué)本科，朝陽(yáng)師范高等專科學(xué)校，研究方向：線性空間理論及數(shù)學(xué)史。