高中英語寫作教學中的問題與教學策略

摘要：高中英語寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。目前的高中英語寫作教學中存在著很多問題，既有學生方面的，也有教師方面的。筆者根據多年的教學經驗，針對高中英語寫作教學中的問題提出了一些教學策略。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；教學策略

培養學生的英語寫作能力是高中英語教學的重要目標之一，也是高考中重點考查的內容。高中英語新課程標準中提出要使學生“能通過書面方式再現想象的經歷和事物，對事實、觀點、經歷進行評論；能根據需要創建不同形式的語篇；能使用銜接手段有效提高書面語片的連貫性；能使用特殊詞匯、語法創造性地表達意義”。但是目前的高中英語寫作教學離以上標準還有一定的差距。本文將結合筆者多年的教學實踐及研究，談談高中英語寫作教學中存在的問題及對策。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.學生方面

學生對英語寫作缺乏興趣。很多學生認為英語寫作有一定難度，沒有自覺練習英語寫作的習慣，寫英語作文主要是為了完成老師布置的作業或應付考試，甚至有部分學生覺得無從下筆，對老師布置的寫作任務也不能認真完成。

學生的語言基礎不扎實，語言的感知和運用能力弱。陳莉萍認為學生在英語寫作中的主要困難是無法正確而恰當地表達觀點，語言形式的選擇不當，對語篇總體結構的把握不準，等等（2004：201）。要想充分地表達自己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準確理解詞義是基礎，寫出語法正確、結構合理句子是目的。由于高中英語教師在教學中常常忽視初高中教學內容的銜接，而新課標教材跨度大，起點高，加上許多學生初中英語底子薄，學習方法不當，對學習英語產生畏懼心理，難以跟上老師的教學。因此，他們在寫作時就感覺力不從心，無法用英語正確地表達自己的思想。

學生對提高自己寫作水平缺少主動性和實踐意識。很多高中學生閱讀量少、知識面窄、書寫習慣和寫作習慣不佳。盡管大部分學生每天花費大量的時間記憶單詞、學習語法，教師也在課堂上利用大量的時間講解重點單詞和短語的用法，然而，學生們很少在作文中使用這些知識點，導致在寫作中反復出現相同的錯誤，無法改進提高自己的英語寫作水平。

2.教師方面

教師在英語寫作方面缺乏足夠的重視和行動。由于長期以來對寫作教學缺乏應有的重視，我們的外語教學法研究沒能給寫作教學提供更多有益的指導和啟示。許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作練習，而這些寫作練習絕大多數給學生提供“一種接受性能力的訓練”，學生不用自己分析，練得比較被動。另外，在實際的教學中也存在著“蛇尾”現象，絕大多數課時都被用于講授語言點、語法等內容，極少進行實際意義上的寫作指導。寫作練習常常是在要下課時被一帶而過，布置為課后作業，而且也很少有學生在課后認真地按要求去完成。

教師對英語寫作教學缺乏計劃性和系統性。不少教師在教學過程中一味追求課時進度，只重視詞匯和短語的講解，無暇顧及教材中安排的寫作任務，課堂上指導學生寫作的時間少。還有一些教師的困惑是不知道該怎樣上寫作課，確切地說，是不明白怎樣的寫作訓練會更有效。

教師對學生習作的評改方式陳舊。教師在學生寫作成文后，再去評改，而且評改的重點在語法、詞匯、拼寫等句子水平上的正誤。批改學生作文時只注重語言的準確性，強調語法、拼寫和標點的正確使用而忽視其他寫作技能，批改方法不夠科學系統，沒有形成一套由教師部分批閱與學生自批、互批相結合的科學批改方法。這種缺乏科學性的評改方式實質上是教學界注重“成品”、強調“準確性”的不良產物，對學生寫作水平的提高似未產生應有的作用，甚至還可能帶來負面影響。而且，近年來的調查表明，多數學生對教師的批改并不認真閱讀，教師的新辛勤勞動往往達不到預期的效果。

二、高中英語寫作教學的有效策略

1.注重英語寫作良好氛圍的營造

教師要注重英語寫作良好氛圍的營造，因為良好的英語寫作氛圍有助于英語寫作教學。教師可以把每次考試中的英語高分、滿分作文貼在教室后的學習園地讓大家互相學習。可以鼓勵學生參加一些市、省、全國性的英語作文大賽，通過比賽的形式來提高學生的寫作水平。此外，教師在其他的英語教學內容中要有意識有目的地進行寫作方面的教學。

2.教師要優化和改進英語寫作教學方式

要把寫作教學與聽說訓練、閱讀教學相結合，因為寫作技能與聽、說、閱讀技能密切相關。書面語言是從口語發展而來，口語是書面語的基礎。因此，要想提高學生的寫作能力，首先要提高學生的口頭表達能力。在聽和說的基礎上練習寫作，可以為寫作提供一定的內容來源。閱讀也與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞匯句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。而且，把課文當作練習的參照物，可以讓學生有文可依，減少學生的畏難情緒，增加他們的信心。因此，教師應該把閱讀教學與寫作教學結合起來，利用閱讀教材訓練學生的寫作技能，培養學生的寫作能力。筆者在任教的班級進行了一系列基于閱讀的寫作教學嘗試，從每節閱讀課里擠出七八分鐘時間，結合閱讀內容指導學生寫作，主要有閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續寫法、閱讀擴寫法和閱讀仿寫法等。實踐證明，將寫作教學滲透到聽力課、對話課和閱讀課當中，對于提高學生的寫作水平是行之有效的。

3.加強專業研究，采用有效策略

寫作是一個利用有效語言進行思想感情交流的過程，是一個復雜的心理認知、思維創造和社會交互過程。寫作能力的表現是多方面的，對寫作能力的訓練應采取不同的形式和策略。目前，學生在書面表達的準確性、流利性和得體性方面還存在很多不足，需要不斷提高、改進。教師在教學中要從各個方面對學生進行多層次、綜合性的寫作訓練，并以此促進學生其他各項語言能力的提高。

參考文獻：

[1]陳莉萍，策略培訓與外語教學，[M]. 南京：海河大學出版社，2004

[2]中華人民共和國教育部，普通高中英語課程標準（2017年版） ，[S]. 北京：人民教育出版社，2018

作者簡介：王韶暉（1985年6月-），男，漢族，河南省嵩縣人，中教二級，教育碩士，洛陽師范學院。