分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

何飛 羅敏

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)改革的進(jìn)程也在不斷加快。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、自主探究能力、自主分析能力。在當(dāng)今時代，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)無法吸引小學(xué)生的興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了解決這些問題，語文教師應(yīng)該采取新型的教學(xué)策略，以此來提升閱讀教學(xué)的有效性。本文主要提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，并且提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

引言：

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的黃金階段，在這個階段中，學(xué)校的教育對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。語文教學(xué)是小學(xué)教育體系的重要環(huán)節(jié)，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語文素質(zhì)，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，影響著語文教學(xué)的成效，進(jìn)而影響著學(xué)生的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不斷增多，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有實(shí)質(zhì)的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為此語文教師就要創(chuàng)新教學(xué)策略，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式問題

語文教師對于閱讀教學(xué)重視不足，沒有意識到閱讀教學(xué)的作用，不能主動開展閱讀教學(xué)活動，沒有實(shí)際的落實(shí)閱讀教學(xué)工作。教師在教學(xué)時不尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生處于被動地位學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的感受。部分教師在教學(xué)時沒有合理的分配教學(xué)內(nèi)容和拓展內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生的知識面就無法得到有效的擴(kuò)展，擴(kuò)展內(nèi)容過多，教師的教學(xué)任務(wù)就無法按時完成。教師在上課時愿意使用提問的方式，但是教師提問的學(xué)生多為成績優(yōu)秀的學(xué)生或是上課表現(xiàn)積極的學(xué)生，只能引導(dǎo)部分學(xué)生發(fā)展，這在一定程度上拉大了同學(xué)之間的差距。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方式過于單一，不管學(xué)生的實(shí)際水平如何，一昧的對學(xué)生灌輸知識，壓抑了學(xué)生的天性，束縛了學(xué)生的個性。

（二）學(xué)生思想問題

小學(xué)生處于思想發(fā)展不完善的階段，對于事物的認(rèn)知只能停留在表面，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀時會出現(xiàn)錯誤理解文章中心思想的現(xiàn)象，從而影響了閱讀教學(xué)的作用。小學(xué)生的注意力容易被分散，注意力集中的時間不長，這就導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀時無法聯(lián)系前后文，從而降低了閱讀的效果。在教學(xué)中，學(xué)生很容易依賴教師、盲目崇拜教師，這就讓閱讀教學(xué)失去了原本的意義，同時學(xué)生的自我信任度也會有所下降。學(xué)生在不同的年齡段有不同的心理狀態(tài)，如果教師不注重學(xué)生的心理狀態(tài)，就會讓學(xué)生失去對其的信任，進(jìn)而就會出現(xiàn)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。學(xué)生的思想深受教師的影響，如果教師對閱讀文章的理解出現(xiàn)問題，那么教師就無法有效的引導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的思想出現(xiàn)問題。

（三）教學(xué)評價問題

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，影響著教學(xué)的效果。教學(xué)評價主要分為兩類，一類是日常學(xué)習(xí)評價，一類是考試評價。在日常學(xué)習(xí)評價方面，教師的評價過于敷衍，評價語言匱乏，不能給予學(xué)生合理的評價，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在考試評價方面，教師根據(jù)考試成績進(jìn)行評價，而考試成績只能反映學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，不能反映學(xué)生的整體水平。學(xué)生在應(yīng)試教育下，對閱讀教學(xué)的重視會逐漸下降，再加上不合理的評價，學(xué)生會對閱讀教學(xué)逐漸失去信心。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師采用的是表揚(yáng)的方式，不能有效的促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。對于成績落后的學(xué)生，教師采用的是批評的方式，挫傷了學(xué)生的自尊心。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

（一）使用多元化評價方式

語文教師要打破單一化的評價方式，擺脫傳統(tǒng)評價方式的束縛。教師要做好日常學(xué)習(xí)評價和考試評價，以此來增加學(xué)生的信心，讓學(xué)生主動投入閱讀教學(xué)當(dāng)中。在日常學(xué)習(xí)評價方面，教師要建立學(xué)生資料檔案，根據(jù)檔案來為學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行針對性評價。教師要不斷豐富自己的評價內(nèi)容，評價語言既要簡練又要恰當(dāng)，讓學(xué)生從評價中獲得學(xué)習(xí)的成就感。在考試評價方面，教師要使用縱向比較方式，對比學(xué)生多次的成績，從而得知學(xué)生是否進(jìn)步。教師可以使用三重評價法，三重評價法是指同學(xué)互評、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評，通過三重評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，幫助學(xué)生改正錯誤。教師在評價時要公平的看待學(xué)生，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生和成績落后的學(xué)生都要充分的鼓勵，并且還要注重學(xué)生的心理狀態(tài)，防止學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

（二）開展個性化閱讀教學(xué)

語文教師要開展個性化閱讀教學(xué)，完善學(xué)生的人格，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。個性化閱讀教學(xué)主要體現(xiàn)在個性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上。個性化教學(xué)內(nèi)容指的是學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容，能夠滿足學(xué)生的個性化需求。教師在編制教學(xué)內(nèi)容之前要先和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生說出自己喜愛的教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的喜好來搜集材料。要合理配置教材內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容，讓兩種內(nèi)容互相融合，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。個性化教學(xué)方式指的是適合學(xué)生的教學(xué)方式，能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要比較多種教學(xué)方式，選擇出最適合學(xué)生的教學(xué)方式。一個好的教學(xué)方式一定是一個能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式。教師可以使用分組教學(xué)法，將學(xué)生分為不同的小組，平均每個小組的實(shí)力，讓小組之間進(jìn)行比賽，以此來激發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的課堂參與度。

（三）完善閱讀教學(xué)體系

語文教師要完善閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生有一個完整的學(xué)習(xí)過程。教師要注重課前、課中、課后三個方面的閱讀教學(xué)，制定出完整的教學(xué)計(jì)劃。在課前，教師要先發(fā)布閱讀任務(wù)，并留下有關(guān)于文章的幾個問題，讓學(xué)生自行預(yù)讀、自主解答問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主探究能力。在課上，教師要給予學(xué)生充足的閱讀時間，在學(xué)生完成閱讀之后，教師讓學(xué)生自主討論課前留下的問題，并提問部分學(xué)生，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生理清文章的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生明確文章的重難點(diǎn)。最后由教師和學(xué)生共同歸納出問題的答案，以此來加深學(xué)生的印象。在課后，教師要留下復(fù)讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法寫一篇觀后感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠建立起知識框架，能夠有效的提升閱讀水平。

結(jié)語：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略是非常有效的教學(xué)策略，提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教師要使用多元化評價方式、開展個性化閱讀教學(xué)、完善閱讀教學(xué)體系，為學(xué)生建設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

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作者簡介：

1.何飛，男，（1979年6月），大專學(xué)歷，中小學(xué)二級職稱，湖北省漢川市分水鎮(zhèn)新農(nóng)小學(xué)，從事小學(xué)語文教育教學(xué)方面的工作。

2.羅敏，女，（1981年10月）大專學(xué)歷，中小學(xué)二級職稱，湖北省漢川市分水鎮(zhèn)新農(nóng)小學(xué)，從事小學(xué)語文教育教學(xué)方面的工作。