項目教學模式在平面設計基礎教學中的應用研究

冷益虎

【摘 要】項目教學是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的、體現行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，在平面設計基礎專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。根據平面設計課程特點及對平面設計人員的基本要求，在該課程中運用項目教學法是必要的。

【關鍵詞】項目教學；平面設計基礎；建構主義

項目教學模式是為社會培養實踐型人才為直接目的一種人才培養模式。項目教學法就是在助學者的指導下，將一個與學習內容相關的完整的項目呈現給學習者，學習者通過信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，獨立完成項目任務。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目教學法強調學生的自主性學習，要求學生積極主動參與，培養學生的創造性、積極性等，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。

一、項目教學法（Project-Based Teaching）

項目教學法的核心是“項目”，即通過完成一個完整的項目進行一系列的教學和實踐活動。根據需求由教師或教師與學生共同確定項目，在教師的指導下，學生按照自愿的原則組成項目小組。各項目組可以各自完成獨立的項目，也可以全班完成共同的項目，項目組一起制訂計劃，分工協作。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，培養分析問題和解決問題的能力及團隊協作能力。

項目教學法與傳統教學法相比有著較大的差別。傳統教學法通常以教師為中心，教學內容主要圍繞語言技能和教科書，學生被動攝入教師傳遞的知識，學習興趣受到影響，而項目教學法則具有以下優勢：（1）便于在學生中開展研究性的合作學習。學生可在信息社會提供的多種學習資源的幫助下，在項目的驅動下應用所學習的知識，通過小組討論交流分享群體思維和智慧，從而共同完成意義建構。（2）可以滿足不同層次學習者的學習需求，便于開展個性化、差異化學習。項目能將某一教學任務的理論知識和實踐技能結合在一起，在項目完成過程中學生有獨立進行工作的機會，也可在一定的時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為，并可通過多種途徑克服困難和解決問題。（3）便于多種知識資源的整合，提高教學效果。項目教學強調知識信息資源的多元化，對知識信息不斷進行新的加T、組合和整理。（4）更好地培養學生的自主學習能力和創新能力。項目學習法不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題。（5）有利于教師的成長和進步。教師負責項目的設計和安排，直接指導和參與學生的討論，這一過程有利于教師的發展。

二、項目教學法在平面設計基礎教學中的應用

平面設計是高校動漫設計專業的一門專業平臺課，也是計算機相關專業開設的專業基礎課，主要培養學生進行平面作品設計和制作的能力。平面設計基礎教學中，注重的不是軟件的學習，而是利用軟件并結合平面設計基礎知識進行該行業作品的設計。以此為依據，將平面設計的項目教學歸納為設計教學項目、項目分析和制定計劃、項目實施、項目成果交流和總結評價四個步驟。

（一）設計教學項目

在教學中應用項目教學法的前提是教師針對教學內容設計適合培養目標的教學項目，教學項目的適合度直接影響到教學效果。在平面設計課程教學中，設計教學項目的根本依據是：

1.根據課程實際情況，項目來源于對平面設計行業的調研，符合該行業的實際，通過移植、改造后再加工整合成形，要有利于提高學生的知識和技能。

2.針對學生要有一定的適合度。除了考慮學生興趣、貼近學生，還要有一定的啟發性，難易程度適中，學生在現有的軟硬件條件下能自主探究，將項目涉及的理論知識與實踐有機結合，誘導學生從不同的角度運用多種方法去解決實際問題。

（二）項目分析和制定計劃

教師將與項目相關的平面作品呈現給學生，引導學生對項目進行分析，再制定項目實施計劃。教師根據知識點將項目分解為小案例，然后通過案例講解引入要完成該項目所涉及到的理論知識、操作方法等，為項目的實施鋪墊知識和技能。教師可適時地給學生提供建議，根據項目的難易程度，對于復雜的項目可對學生進行分組，分組時采用異質分組的原則，最后引導學生查閱相關資料、調研、編寫項目實施方案以明確分工等完成項目計劃的制定。

（三）項目實施過程

項目實施過程是學生協作探究和制作作品的過程。以表1中的項目二為例，學生根據教師對標志設計相關作品的欣賞與分析，再通過學生實地或網絡資源進行相關調研，組內成員協作討論后確定本組標志設計的整體風格，然后按照組內分工，學生自主學習，提出標志初步方案，最后在制作作品的過程中，學生用自己搜集的資料進行整理、思考、加工信息來完成符合某企事業單位風格的標志設計，在邊學邊練的過程中將重構知識，從而將教學中的知識點轉化為標志設計的技能。教師在項目實施過程中要做好全局的把控，實時對學生所選項目的進度、效果和內容進行監控，以便根據實際情況對學生提供知識原理、方法和工具技巧上的幫助，并適時地引導學生反饋信息，對設計方案做必要的調整或修改，以確保學生按照預期目標有效地完成項目作品的設計。

（四）項目成果展示和總結評價

在學生完成項目之后，由教師和相關人員參與學生的項目成果展示和總結評價是相當重要的。項目成果包括有形成果和無形成果。有形成果是指學生設計的平面作品；無形成果是指在這個教學活動過程中學生體現出來的創意思維、自主探索的精神、團隊協作能力和平面設計技能等。總結評價包括過程性評價和結果性評價，由教師、學生之間、小組之間進行評價。過程性評價主要考核學生的學習態度、自主學習能力、團隊協作能力、軟件應用能力等；結果性評價主要就學生的平面設計作品進行評價，例如標志設計作品，是否遵循了標志設計的原則、色彩運用和構圖是否合理、是否符合主題等因素。在展示項目成果的過程中使得學生對項目的整個過程進行梳理，學生和小組之間進行評價交流，教師進行總結點評，通過作品的講評，不斷鼓勵學生以調動學生學習積極性，使學生掌握項目涉及到的知識和技能，最后提出存在問題和修改建議，讓學生能夠客觀認識形成的項目成果，為學生今后職業能力的構建奠定基礎。

三、結論

平面設計基礎課教學過程中教師要不斷更新教學觀念，利用新的教學方法和手段，提高教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創新見解。“項目教學法”是一個值得大家去不斷嘗試與總結的教學方法，有待每一位教學工作者進一步研究和實踐。

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