抓住教育契機 做到點石成金

崔培華

摘 要：在日常班級管理中，教育契機是經常會出現的，但跟機遇一樣，它是不規則的，是可遇而不可求的，同時教育契機又是稍縱即逝的，要及時利用，如果錯過時機，效果可能就不明顯，作為老師的我們，一定要善于抓住每一個教育契機，激發學生心中的那份潛能。

關鍵詞：班主任；教育契機；學生；教育目的

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）14-007-01

每位當老師的，尤其是班主任老師，都曾對如何處理學生在學習生活中所犯的錯誤頭疼過。面對學生一次次的錯誤怎么辦？真的曾經讓我覺得非常棘手，于是就反復琢磨，不都說“人是在失敗中長大的嗎？那我如何不可以引導學生，在錯誤中成長呢？”下面是我兩次抓住教育契機，還算有點效果的案例。

第一個案例是：利用學生的錯誤，達成我們需要的教育目的。

剛剛接手新班級的時候，我正在物色班干部的人選，一個很偶然的機會，聽別人介紹了班上的一個叫劉孟金的學生，說他很不錯，可以委以重任。在臨時班干部的指定中，我讓他擔任團支書。但經過一段時間的觀察，我發現他的工作狀況不太令我滿意——在各項工作的開展中，他跟同學的相處也很一般；更有甚者，有一天午后，他的宿舍給我送來一張扣分單，原因是整個宿舍集體說話。劉孟金是這個宿舍的舍長，跟我的解釋是：他跟大家說了不要說話，但是大家都不聽他的。當時我一下子就火冒三丈，就想劈頭蓋臉的訓他一頓：可我還是強壓住怒火，迫使自己冷靜下來，思考了很久，也想了很多很多——“為什么他說了別人不聽呢？和我這個班主任就沒有關系嗎？是不是我平時在班級里幫他樹立的形象不夠？”埋怨他只能讓我發泄了一下脾氣而已，于事無補。怎么處理這件事情更好呢？必須讓其他的同學都覺得都對不起他，讓他們心有內疚于劉孟金，這也正是我當時準備幫助劉孟金步入班干部的正軌想要做到的。同時也想告訴劉孟金，一個班干部不是單打獨斗的，是引領更是與集體通力合作的。于是我就讓他們整個宿舍，集體負責室外值日，劉孟金是首要責任人，其他的同學一聽都覺得拖累了劉孟金，集體要求別罰他了。到了這個時候，我心里一樂，覺得時機成熟了，他們上了我設置的“圈套”了。于是繼續黑著臉說，不行，他雖然沒說話，但也有管理失職之嫌。要反省向劉孟金好好反省吧。惡人就我做到底吧。

后來，我留意每天的室外清掃，劉孟金都去的很早，主動以身示范，同時其他同學到的時候，他積極組織其他同學盡快干完值日快速回教室自習。經歷這件事情之后，我發現他在班級里布置工作時，同學們的專注度明顯高了許多，他的這個班級管理的小核心慢慢地形成了，身為團支書他開展的工作也就水到渠成了。

第二個案例是：抓住教育契機，激發學生的學習潛能。這也是給我很大觸動的一次教育案例。還是劉孟金，有一個周六的晚上他跟班上另外一個同學下晚三回宿舍晚了，被扣分了。按照開學之初我跟學生們一起學習《煙臺一中學生管理規定》等時商定的班級管理約定，他們兩個應該回家走讀一周反省。可是他們兩個家都太遠，況且還有一個周就要考試了。另一個原因，我覺得教育不只是懲罰這么簡單，而應該教會學生通過發生在身上的每一件事情學會做人，做事，做學問；學會追求卓越。于是我就對他們說，班級因你兩而蒙受損失，將功補過，為咱們的二班做點什么吧。一個學生能對班級最大的貢獻是你的成績。自己定一個期中名次，若完成，咱一筆購銷；若沒有，雙倍懲罰。他們兩個都同意我的建議。劉孟金給自己定的名次是班級第一，我當時一驚，這是不給自己留退路呀，我心里都替他捏著一把汗——若完不成，他家住的很遠需要倒兩次公交車，家里也沒車，也不能來送他，這代價可挺“慘重”的呀！但是我也只能按照約定，靜觀其變了。在接下來的時間里，我看到兩個孩子都象瘋了一樣的學習，午飯和晚飯都是讓同學代捎的，所有課間的時間兩個人都埋頭書桌學習。兩個孩子幾乎都在拼命了。最終，一個同學考到了班級第8名，兌現了他的承諾。而劉孟金同學則以級部24名的成績，出色地完成了他班級第一的承諾。他也刷新了我對小實驗班學生自身潛能的認識。一個人的決心竟有這么大的潛力，他入學時還是一個接近400名的學生。他通過努力曾到了200，到了100，再到89，當時的我認為他能保持住那89的名次已經到了極限了，他也許能完成班級第一的承諾，但覺沒想到會是以級部24名來完成。要知道在高手如林的一中，稍不留神就可能被別人落下，更何況和前面的頂尖高手對決，激烈程度可想而知。但他完成了！正如他在個人學習經驗交流中所寫的：“學習方法固然重要，但更重要的是決心，是不吝嗇自己的決心，是‘發憤忘食，樂以忘憂的決心。”

通過他的進步，我更加深刻的理解了蘇格拉底說過的一句話：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”

在日常班級管理中，教育契機是經常會出現的，但跟機遇一樣，它是不規則的，是可遇而不可求的，同時教育契機又是稍縱即逝的，要及時利用，如果錯過時機，效果可能就不明顯，作為老師的我們，一定要善于抓住每一個教育契機，激發學生心中的那份潛能。其實學生的錯誤不是那么可怕，要給學生在錯誤中成長的機會。相信每個孩子都是一只無可限量的潛力股。正如英國哲學界約翰·洛克說的：“一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他的心理便是最有力量的一種刺激。如果您能使兒童愛好名譽，懼怕羞辱，你就使他們具備一個真正的原則，這個原則就會永遠發生作用。”