高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的策略研究

潘虹

摘 要：自古以來(lái)的一切歷史事件或歷史產(chǎn)物都受其特定的時(shí)空環(huán)境的影響，在這個(gè)大背景下以一種順應(yīng)歷史潮流的姿態(tài)逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和演變。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，歷史教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生首先擁有明晰的時(shí)空觀念，能夠?qū)⒕唧w的歷史事件歸位于具體的特定時(shí)空條件，唯有在這個(gè)前提之下學(xué)生方能以有邏輯條理又符合歷史時(shí)代背景的思維來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行合理的分析與理解。

關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念；高中歷史；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）14-068-01

歷史事件客觀存在于特定的歷史時(shí)空環(huán)境中不以現(xiàn)代人的意志為轉(zhuǎn)移，因此要客觀地對(duì)歷史有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，就要首先從整體觀念出發(fā)把符合歷史事件發(fā)生與發(fā)展的時(shí)間要素和空間要素綜合起來(lái)看待，而后在這個(gè)基礎(chǔ)上，找出歷史事件的演變、歷史的主要人物以及歷史所包含的現(xiàn)象這三種要素之間的必然聯(lián)系，然后通過(guò)這些千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)構(gòu)建起屬于那個(gè)時(shí)代的時(shí)空框架。

一、了解歷史分期方式

從研究目的來(lái)講，歷史研究主要是研究人類社會(huì)過(guò)去的時(shí)間洪流中發(fā)生過(guò)的并且不會(huì)再重演的具有一度性的歷史事件。以縱向?yàn)橛^，歷史的一度性又可以稱為“時(shí)間概念”，即根據(jù)時(shí)間發(fā)生的次序來(lái)對(duì)歷史事件進(jìn)行探尋最后總結(jié)出歷史演變過(guò)程中蘊(yùn)含著的發(fā)展規(guī)律。具體地說(shuō)，歷史的時(shí)間可以分為時(shí)間點(diǎn)以及時(shí)間段這兩方面內(nèi)容。以第一次工業(yè)革命的時(shí)間點(diǎn)為例，第一次工業(yè)革命開(kāi)始的時(shí)間點(diǎn)即1765年以歷史分期來(lái)看就是18世紀(jì)的中后期。

二、運(yùn)用歷史地圖冊(cè)

由于歷史事件的發(fā)生與發(fā)展在一定程度上都受其地域性的影響而局限在特定的國(guó)家或地區(qū)。因此在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史的過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合具體的歷史地圖冊(cè)使自己能夠充分地認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)歷史長(zhǎng)河中的主要朝代的都城。并且，學(xué)生還可以通過(guò)在地圖冊(cè)上標(biāo)記十字坐標(biāo)的方法將各個(gè)朝代的都城、四至醒目地標(biāo)示出來(lái)以便學(xué)生反復(fù)查看。比如歷史上極負(fù)盛名、地大物博的唐朝，這個(gè)朝代將都城定在了長(zhǎng)安，而唐朝的疆域在全盛時(shí)期能夠往東到朝鮮半島，朝西可至中亞咸海，往南可至越南順化一帶，往北則可包貝加爾湖。

此外，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史知識(shí)時(shí)通過(guò)使用歷史地圖冊(cè)來(lái)幫助自己了解古今的地名以及所在位置的差異。例如西漢時(shí)期由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分不平衡，司馬遷根據(jù)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)分布的特點(diǎn)將全國(guó)劃分為以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主的山東與山西、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)較遲因而經(jīng)濟(jì)實(shí)力與前兩者相比差距較大的江南以及以傳統(tǒng)的畜牧業(yè)為主的龍門(mén)碣石以北四大經(jīng)濟(jì)區(qū)。但是需要學(xué)生明白的是上述所講的四大經(jīng)濟(jì)區(qū)的地理位置并不等同于現(xiàn)今這個(gè)時(shí)代的地區(qū)，通過(guò)歷史地圖冊(cè)學(xué)生可以十分直觀地分辨清楚其中的差異。

三、分析歷史地理環(huán)境

首先需要明確的一點(diǎn)就是本篇所講的地理環(huán)境并不只是單純意義上的環(huán)境，而是包括了自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境以及政治環(huán)境這些方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)歷史事件相關(guān)的地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就可以更加條理清晰地將目的、內(nèi)容及意義都串聯(lián)起來(lái)，隨后從中探尋出必然的歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)而使學(xué)生的思考能力得到加強(qiáng)，同時(shí)也能夠逐步完善學(xué)生自身的歷史知識(shí)體系。

四、創(chuàng)建歷史進(jìn)程圖表

歷史進(jìn)程圖表顧名思義包含了人物年表、大事年表、時(shí)間軸與曲線圖這四個(gè)方面的內(nèi)容。首先是人物年表。如果只是對(duì)歷史重要人物的事跡有一個(gè)粗略的了解是無(wú)法全面地對(duì)其作出評(píng)價(jià)的。因此可以從繪制人物年表著手，比如在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”這一部分的內(nèi)容時(shí)，高中歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生為羅斯福繪制一份人物年表，將羅斯福上臺(tái)之后臨危受命頒布新政的時(shí)間點(diǎn)與相應(yīng)的舉措以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以年表的形式記錄下來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠直觀地了解羅斯福新政所包涵的內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新政頒布后對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有什么影響進(jìn)行一個(gè)有理有據(jù)的思考。

其次通過(guò)繪制曲線圖的形式對(duì)抽象的歷史事件演變的趨勢(shì)進(jìn)行具體的闡釋與分析。數(shù)據(jù)與圖形的結(jié)合能夠讓人更加印象深刻，因此，通過(guò)曲線圖可以將歷史事件演變趨勢(shì)更為直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，教師亦可以通過(guò)這份曲線圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)趨勢(shì)形成的相關(guān)原因進(jìn)行探討。

五、歸納時(shí)代特征要點(diǎn)

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不能指望一蹴而就，而是需要徐徐漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段規(guī)劃。高中歷史教材的編寫(xiě)組通常按照歷史專題進(jìn)行編排，例如高三歷史選修2就將一整本書(shū)的知識(shí)內(nèi)容以專制理論與民主思想的沖突、法國(guó)民主力量與專制勢(shì)力的斗爭(zhēng)、近代中國(guó)的民主思想與反對(duì)專制的斗爭(zhēng)等主題來(lái)進(jìn)行分章編寫(xiě)，一方面能夠避免知識(shí)內(nèi)容的凌亂分布，另一方面能夠幫助學(xué)生更為全面地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與理解。因此在歷史教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)遵循每一個(gè)階段的時(shí)代特征，帶領(lǐng)學(xué)生按照通史體例劃分歷史階段從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的歷史知識(shí)做出總結(jié)。

六、以全球視野看待中外歷史事件

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生以全球視野對(duì)中外長(zhǎng)時(shí)間段互相關(guān)聯(lián)的歷史事件進(jìn)行分析的能力。例如新航路的開(kāi)辟在一定程度上促進(jìn)了東西方之間經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易等方面內(nèi)容的相互交流。一方面，新航路的開(kāi)辟加速了歐洲經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的繁盛發(fā)展，另一方面也促進(jìn)了當(dāng)時(shí)中國(guó)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展。但是，新航路的開(kāi)辟除了增加物資交流之外，還在一定程度上給其他地區(qū)帶來(lái)了殖民侵略的惡劣影響。

總結(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)擁有歷史時(shí)空觀念的重要性不言而喻。因此高中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生在這一方面上的培養(yǎng)，具體可以通過(guò)了解歷史分期方式、運(yùn)用歷史地圖冊(cè)、分析歷史地理環(huán)境、創(chuàng)建歷史進(jìn)程圖表、歸納時(shí)代特征要點(diǎn)等方式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，在各個(gè)不同時(shí)代的時(shí)空框架之下，學(xué)生更容易對(duì)歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與分割、局部與整體等等這些內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)較為深刻的理解以及更為合理的解釋。

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