基于核心素養(yǎng)的地理邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

劉永斌

摘 要 近年來，新課標(biāo)1卷的高考地理試題以立德樹人為核心，以地理學(xué)科關(guān)鍵能力的綜合考查為主線，通過優(yōu)選考試內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，突出地理思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高考地理試題的育人價(jià)值、選拔功能和引導(dǎo)教學(xué)作用。而為了適應(yīng)核心素養(yǎng)下的地理高考模式，地理邏輯思維能力的培養(yǎng)是重中之重。

關(guān)鍵詞 地理；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0109-01

什么是邏輯思維呢？邏輯思維也稱抽象思維，是通過對(duì)感性材料的分析思考，通過事物的具體形象和個(gè)別屬性，揭示出事物的本質(zhì)特征，形成概念并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理來概括地、間接地反映現(xiàn)實(shí)。不掌握地理學(xué)科的邏輯思維特點(diǎn)，就不能跳出死記硬背的圈子，就不能舉一反三，使思維僵化。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，是基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提高地理有效教學(xué)的關(guān)鍵。

地理是一門關(guān)于空間分布的綜合性學(xué)科，區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)的兩個(gè)重要特點(diǎn)。地理教學(xué)中思維的主要特點(diǎn)為：（1）地圖是思維的主要工具；（2）掌握地圖要素之間的相互聯(lián)系是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵。因此，地理教學(xué)思維特點(diǎn)是地理邏輯思維能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)。

一、在教學(xué)過程中，要側(cè)重于運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

地圖語言是由各種象征符號(hào)、色彩加上一定量的文字所構(gòu)成的、表示空間信息的圖形視覺語言。地圖語言既可表示地理事物的空間位置和相互關(guān)系，反映其質(zhì)量特征與數(shù)量差異，又能表示地理事物在空間和時(shí)間上的動(dòng)態(tài)變化。所以，在地理教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)便是使學(xué)生熟練地掌握地圖語言和能運(yùn)用地圖語言。通過閱讀地圖歸納區(qū)域地理特征，概括地理演變過程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。

（一）描述法讀圖有利于從直觀形象到抽象概念的概括

在閱讀各類地圖時(shí)，離不開對(duì)地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對(duì)緯度位置、海陸位置、地理范圍以及各種相對(duì)位置的描述，使學(xué)生對(duì)地理事物的位置有清晰的印象。這一教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地圖上的直觀印象進(jìn)行各種位置的抽象概括，最終能夠自己用簡(jiǎn)要的特征來描述具體的位置。

對(duì)于地理事物特征的描述則有利于學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，形成有關(guān)的地理概念。如在讀“熱帶雨林”景觀圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描述熱帶雨林的植物特點(diǎn)是：茂密、高大、常綠、多層；其動(dòng)物特點(diǎn)是：喜攀援或喜暖濕。很容易地讓學(xué)生完成直觀形象到抽象特點(diǎn)的記憶過程。

（二）分析法讀圖使學(xué)生掌握分析綜合能力

分析綜合能力的培養(yǎng)相對(duì)于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。在區(qū)域地理教學(xué)中，是綜合能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。閱讀地區(qū)或國(guó)家的地圖時(shí)，通常都是相同的順序：先是輪廓、位置、鄰近地區(qū)，然后認(rèn)識(shí)地形，根據(jù)位置和地形分析氣候的特點(diǎn)、重要的自然資源，最后結(jié)合人口分布、城市布局對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行綜合。整個(gè)的分析過程、分析綜合方法的應(yīng)用和學(xué)習(xí)是同樣重要的。

讀氣溫降水分布圖時(shí)，我們要求通過縱向比較、橫向比較等來進(jìn)行氣溫降水分布規(guī)律的分析。結(jié)合這個(gè)分析結(jié)果以及地圖冊(cè)上的緯度位置、海陸分布、地形高低、流經(jīng)的洋流性質(zhì)等眾多要素去理解分布規(guī)律的成因。這樣的教學(xué)過程既使學(xué)生輕松理解了抽象的理論，也使他們?cè)谝院箢愃频沫h(huán)節(jié)中運(yùn)用自己的分析能力去理解地圖和成因的聯(lián)系。

在讀圖教學(xué)過程中，把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為讀圖教學(xué)的一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)去重視。那么，在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力將不再是句空話。

二、在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多角度認(rèn)識(shí)地理事物的習(xí)慣

教師的主要任務(wù)不是孤立地向?qū)W生羅列各種地理事物和現(xiàn)象，而是講解它們的相互聯(lián)系，闡明它們的本質(zhì)，以提高學(xué)生分析問題的能力。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開的，所以，養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)地理事物的習(xí)慣，全面地認(rèn)識(shí)地理事物的內(nèi)部與外部之間、某地理事物同他地理事物之間的多種多樣的聯(lián)系，對(duì)邏輯思維能力的提高有著十分重要的意義。

（一）運(yùn)用比較法的思維形式，來培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

比較法就是比較兩個(gè)或兩類事物的共同性和差異性，通過比較就能更好地認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。比較法是一種很活躍的思維形式，當(dāng)我們對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較時(shí)，學(xué)生的思維積極地活動(dòng)著，從而比較出兩種事物或現(xiàn)象的差異性和共同性，深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成確切的地理概念。當(dāng)下的新課標(biāo)卷地理高考試題大概率采用了比較法，或者是時(shí)間的比較，或者是空間的比較；有時(shí)是明比，更難的是暗比。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生基于差異性思考，采用對(duì)比方法對(duì)區(qū)域地理問題從空間和時(shí)間差異上進(jìn)行理性分析。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)就深刻，又利于地理思維能力的發(fā)展。

（二）運(yùn)用分析和綜合的思維形式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

分析和綜合在地理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，它不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物，形成地理概念，而且也能培養(yǎng)學(xué)生思維能力。地理所研究的對(duì)象，不是孤立的而是互相聯(lián)系、互相影響、互相制約的，所以用綜合分析法才能判明地理事物的特征和它們的聯(lián)系。

總而言之，地理思維能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標(biāo)。因?yàn)橹挥写偈箤W(xué)生形成相應(yīng)的地理思維能力，才能從根本上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也才能真正促進(jìn)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，有效的落實(shí)好高考引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)“一面旗”的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜鋼，劉桔.牢記立德樹人使命寫好教育考試奮進(jìn)之筆[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-03-03（5）.