淺談小學低段學生的養成教育

王遠軍

摘 要 養成教育在中小學階段是必修的課程，尤其是對于剛步入學生時代的小學低段的學生。養成教育對于一個學生的成長至關重要，好的習慣成就學生的一生，不好的習慣影響學生的一生。本文主要針對小學低段學生的養成教育進行簡要的分析，提出基本的養成教育措施。

關鍵詞 養成教育；自我管理；家校共引

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0254-02

美國心理學家威廉·詹姆士曾說過：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見習慣對于一個人來說是至關的重要。習慣的養成更是學生的成長中必不可少的教育課程。在素質教育和教育信息化的大環境下，學生接觸的知識面更廣，積極的和消極的因素互相碰撞，對學生的成長也是利弊相迎。新時期的教師應對學生的行為習慣的變化加強引導，做好養成教育工作，培養學生的良好行為習慣。

一、小學生低段養成教育的涉及層面

（一）思想精神教育

培養學生的言行習慣，首先要著手于學生的思想。教師要充分了解學生的性格、愛好以及想法等。了解學生的內心世界，掌握孩子的行為，才能有效的對學生進行思想教育。從思想上告誡學生哪些事情該做，哪些行為和表現可行。思想精神上的教育要貫穿于各科的教學以及日常生活中，讓學生牢記言行規范。

（二）行為習慣教育

低段學生的行為常常不受自我控制，學生天性活潑好動。很多時候，思想精神上的教育畫面往往還存留在學生的記憶里，但刺激場景發生時，學生就會無意識地參與其中。例如：課間集體追逐、上課折紙飛機、過激游戲打鬧等。這就需要行為上的制約，讓學生養成良好的行為習慣。養成良好的行為習慣首先是要有思想上的觀念，再有是行為上的制約和引導。加強行為習慣的教育，也是養成教育的重要過程。

（三）性格愛好的培養

養成教育沒有絕對的優劣界定，也沒有絕對的劃分標準。思想品質的養成是前提，行為習慣的養成是基礎，性格愛好的養成是延伸。養成良好的性格，就能順利地走向社會，適應社會生活。反之，則會發生各種問題。愛好的培養可以提升學生自身的氣質并培養其超目標達成的意志力。

二、養成教育過程中的主要矛盾

（一）學生的生理發展與心理發展的矛盾

一般來說，學生的生理發展與心理發展基本處于一個平衡狀態時是一個比較和諧的教育環境。但教學中，也存在著心理發展低于生理發展的學生，如高年級的學生還停留在幼時玩過家家的游戲中。有些學生心理發展高于生理發展，如低段的學生迫切地要做高段學生甚至是大人才有能力做的事情。這樣的情況就會在養成教育的過程中發生矛盾。所以，在養成教育的過程中，我們應該去發現生理發展和心理發展不平衡的學生，給他們更多的關懷和引導。加強教育，根據學生的思想精神、日常行為習慣和性格等特征加以分析，制定好教育方案后對其進行養成教育，并周期性地加以觀察和強化。

（二）學生的意識與父母意識的矛盾

在養成教育的過程中的又一矛盾是學生的意識與父母意識的矛盾。很多時候，學生的觀點和父母的觀點不能一致時，就會導致養成教育的間歇性停止。學生對事物的看法和見解得不到父母的肯定就會使得學生對發現和探索新事物失去信心，也甚至會因為和父母的認識不同而影響學生和父母的溝通和交流。這就需要家庭教育中的教育者多了解、多發現、多參與學生的學習生活，營造一個良好的環境，陪伴學生一起成長，做到言行一致，樹立榜樣作用。在有形和無形的作用下參與學生的思維和認識過程。

（三）學校教育和家庭教育的矛盾

對于小學低段學生來說，養成教育的有效實施來自于學校教育和家庭教育相結合。單一的家庭教育或是單一的學校教育都不能切實地落實養成教育的實施。學校教育和家庭教育兩者在進行的過程中也往往也會發生矛盾。如，家庭教育者和學校教育者的觀念不一，從而使得學習者更加困惑，這就導致學習者產生疑問，對原有的思想概念做出了排斥。對于社會經驗不足的低段學生而言，他們自我思考和解決的能力受自身經驗的限制，在學校教育者和家庭教育者觀念不一致的情況下，學生往往不能做出正確的選擇。這就要求家庭教育者和學校教育者要保持密切的聯系、相互學習、交流和探討，用最合適、最合理的方法對學習者實施教育。

三、小學生低段養成教育的措施

（一）學生的自我管理與學習

1.樹立目標，日益提升

在思想教育的基礎上，學校教育和家庭教育中的教育者要引導學生樹立目標。首先從近期的可預見實現的目標著手，到學生的近期目標實現次數多了，再引導學生樹立月目標或者年目標，最后引導學生樹立一個長期目標。目標樹立后，不要讓其成為一個空談，需要教育者不斷地去引導和激發，并時刻鼓勵孩子去完成。

2.小組合作，互相監督

在學校的養成教育的過程中，可以以小組的形式劃分學生，建立合作與監督的關系。在小組合作中，學生可以學習同伴的良好言行習慣，取長補短。同時，小組成員間如有人犯錯誤，也能第一時間被同伴知道，在老師的引導下先對同伴進行教育。

3.自我管理，榜樣學習

在小組合作學習的基礎上，建立評比標準和獎罰制度，讓學生學會自我管理和自我克制。如，給每個學生發放“表現記錄本”。學生在教師的允許下，可以對自己的行為進行打分。每個小組選一個優秀的代表作為組長，引導和監督小組的其他成員。當小組成員有某一言行符合養成教育的標準和規范后，小組長就及時在同伴的表現記錄本上進行登記。如，蓋小紅星。當小組成員有某一言行違反養成教育的標準和規范后，小組長就及時在同伴的表現記錄本上進行扣分。如，劃掉小紅星。小組中出現表現較好的，要引導學生向他學習。樹立榜樣作用，讓榜樣的行為影響同伴學生。在這個過程中，教師要善于去發現“榜樣”，發現每一個自我管理較好的學生，讓其成為他人學習的榜樣。

（二）潛移默化的家庭環境和氛圍

1.和諧的家庭氛圍

良好的家庭環境和氛圍是學生養成良好習慣的一個主要的外在的因素。網絡上流傳這樣一句話：“孩子是復印件，父母是原件。孩子身上有什么行為，我們也可以在其父母身上找到影子。”信息化影響下的學生對社會的認知比較超前，因此也導致學習能力增強。許多學生對自身感興趣、覺得有意思的、大家都在做的事情，都會進行模仿和學習。正是這樣，無法辨別對錯的學生就會逐漸的模范學習中養成不好的習慣。和諧家庭氛圍下的學生，往往性格較好、習慣良好。反之，往往會出現各種問題。因此，營造良好和諧的家庭環境對學生的養成教育過程也是必不可少的。

2.真誠的成長陪伴

學生最需要父母陪伴的階段就是1-3年級這個階段，這個階段的學生想法單純，對父母的依賴也比較強。學生會主動的且無保留的跟父母說出自己的想法和經歷的事情。對于學生的這些表現，家長要重視起來，多和學生溝通交流，了解其內心的想法。在日常生活和學習中，要多些陪伴，少些忽視和應付。

（三）規范化和細則化的學校教育

1.規范學生在校的行為

學校教育中，教育者要嚴格執行《中小學生行為規范》，讓學生牢記規范中的條例。高度重視，發現問題及時制止。

2.細則化學生在校的各項表現

在班級管理中，細化《中小學生守則》里的每一項，制定明確的班級公約。學生在校的表現都按照《中小學生守則》和細化的班級公約進行評比，設置獎罰制度。

（四）家校共引

1.了解溝通

養成教育的過程需要學校的教育，也需要家庭教育。學校和家庭要保持緊密的聯系，教師與家長要經常互通消息，了解學生在校或是在家的情緒與狀態，及時做好調整。

2.及時反饋

學生在家發生一些家長處理困難的事情可以及時反饋給教師，教師在校發現學生存在哪方面問題需要改進的時候也可以及時反饋給家長。家校雙方共同合作、共同引導，可以有效地改善學生在習慣養成中的一些問題，有效地幫助學生養成良好的習慣。

習慣的養成對學生的成長至關重要。在養成教育中，教育者要根據學生的情況作出分析，發現問題并采取措施，創設環境，正確地引導學生。做到學校教育和家庭教育互相結合，用學生最能接受的輕松快樂的方法教育引導，讓學生真正在養成教育的過程中收獲快樂并有效地養成良好的行為習慣。