面向中職學校學困生的德育教育問題初探

覃平柱

摘要：隨著經濟的發展和國家政策在職業教育上的傾斜，我國中等職業教育得到了迅猛發展。接受中等職業教育的學生比例不斷擴大，但是隨著職校生源競爭的加劇，許多學校為了自身的生存與發展，紛紛打開校門，降低門檻，在確保生源數量的同時卻忽視了生源質量，形成了龐大的中職學困生群體。如何做好中職學困生的轉化工作，是我們每一個中職教育者的責任所在。基于此，本文主要對面向中職學校學困生的德育教育問題進行分析探討。

關鍵詞：面向中職學校學困生；德育教育問題

一、前言

學困生在中職學校占的比例不少，在中職學校德育教育中既是重點也是難點。德育教育負責幫助學困生健全科學的人生觀、價值觀和世界觀。這就需要教師全面提升自身素養，轉變教育教學觀念，針對學困生的成因及特點，找出問題的根源，拓展教育渠道，加強情感教育，有助于轉化學困生。

二、學困生“中職現象”的主要根源

（一）學生自身的根源

1.生理心理方面

中職學生處于青春期。他們趨向成熟，熱情活潑、求異好勝，但缺乏理性和經驗，處于“危險期”。優點表現出來，缺點也暴露無遺；加上課程數量增多和難度增大，相當一部分學生吃不消，打退堂鼓很自然。

2.非智力因素方面

現在的學生中獨生子女所占的比例較高，長期在長輩們的嬌慣中成長，而且生活學習條件也比較優越。因而導至他們的依賴性、自尊心很強，追星趕時髦，任性懶惰、不喜歡合作、圖享受怕吃苦。溫室里的花朵經不起風吹雨打，遇到一點困難和挫折就低頭了。

3.綜合素質方面

一些學生知識基礎差，反應慢，不肯下功夫；一些學生未養成良好的學習習慣，老師、父母逼上才學習，作業粗心拖拉，能力差；一些學生不認真聽講，死學習，效率低；一些學生大量做題，反思總結、吸取教訓少。以上情形可能一人有幾種，其后果是失去信心，學習一蹶不振，其他毛病多了起來。

（二）學生之外的根源

1.社會環境方面

就業、致富的方式和途徑多樣化，給一些家長及其子女帶來很大的影響，導致抓學習不力。

2.家庭環境方面

一些家長的消極情緒感染了子女；一些家長嗜酒好賭，不管子女；一些家長離異后推諉責任，傷害了孩子心靈；一些家長把孩子甩給父母，祖輩大多溺愛孫輩；一些家長信奉棍棒教育和物刺激；一些家長期望值過高，到處補課培訓。以上情形可能兼而有之，都沖擊了子女的學習和成長。實際上家庭溫馨，責任心強，正確引導和促進子女的學習，才是最根本的。

3.學校管理方面

國家普教、職教改革的制度、政策不完善，依然存在普教人辦職教的現象，導致學校以考試分數為主要評價依據。但是唯分數是從，變本加厲的應試教育排擠了素質教育。給教師不斷施加壓力，對學生的管理卻難以深入。這種評價制度，沒有根據專業特點和學生特點，導致一些教師片面盲目地追求分數：粗暴對待學生、延長時間、加大強度、簡單重復、唯本課程分數是從。這些老師嚴重違背了職業教育教學規律，忽視了學生技能水平的培養，造成學生喪失興趣和厭學。

三、解決學困生“中職現象”之對策

（一）健全學校、家庭、社會教育相結合的制度

除家長委員會制度外，健全家長學校制度、師生聯系制度，至少一月一次，及時交流反饋，取得家長的理解、支持，引導家庭教育與學校教育相統一。同時學校教育要走出去請進來，社會實踐活動制度化，使學生了解、適應社會，培養能力，激發學習的主動性。

（二）開展各種富有成效的教育活動

通過喜聞樂見的形式、合理的分類和鮮活的生活材料進行時事、理想前途與愛國主義，青春期與心理健康，科技、環保與人文精神，學習策略，差生成長等教育，關注學生思想動態，傾聽學生心聲，消除成長困惑和障礙，化解對立和矛盾，師生互動、溝通理解，共同成長：使學生關心國內外大事，樹立崇高理想，自尊自信自強。

（三）堅持素質教育，以人為本

按新課程標準注重學生個性需求，以人為本，處理好主導與主體的關系，讓學生充分參與教學活動，由“要我學”變為“我要學”，加強體育、藝術、電腦等課程，擴大學生社團活動，引導學生自我管理、全面成長。

1.關愛學生是做好學困生轉化工作的前提

關愛學生，是教育工作者的天職，對中職學困生更需如此。有了對學生真誠的愛，才能盡量多地發現學困生的優點，盡量多地表揚他們的進步，才能使他們逐步感受到教師、同學和集體的溫暖，使其主動地融入班集體，和教師同學們共同進步。

2.學會尊重、賞識學困生是做好轉化工作的重要催化劑

“蹲下來看孩子，相信每個學生都能行”。人有發展水平和個性心理的差異，但無高低貴賤之分。如何看待學困生，把他們看成什么人，對他們持怎樣的態度，是學困生轉化中必須解決的問題。教育只有在尊重他們做人的尊嚴和價值，贊賞他們的興趣、特長和進步的前提下，才是有效的，因為受尊重和被賞識是人的基本心理需要之一。這要求我們在做學生的思想工作時，在矯正學生心理和行為偏差時，要做到師生平等，同時調整好自己對學生的態度、說話的語氣和行為方式，做到以尊重學生、愛護學生為出發點，讓他們樂于接受教師的勸說教育，改正自己的缺點和錯誤。

（四）改革教育評價制度

中職教育沒有升學的壓力，這其實也給我們的教學拓寬了空間，我們不妨把教室放到車間、寫字樓、田野里，把理論與實踐相結合，以激發學生學習的興趣，開闊學生的眼界。當然對于中職學生的教育評價，就要結合中職教育實際，關注學生情感態度價值觀，有利于學生全面成長和進步。學生的基礎知識能力實際評價考核中，應該注意針對不同的學生制定不同的考核方案，使目標具有層次性，讓不同層次的學生都能完成，這樣有助于促進學生的自信心、成就感，便于鼓勵、引導其不斷進步。

四、消除中職學困生學習心理障礙的對策

（一）教師要傾注愛心，尊重學困生，給予他們充分的理解與信任

教師對學生的關愛與幫助是必須的，其熱情與關懷總會打開學困生的心扉，讓他們親身體會到教師的良苦用心，促使學困生態度發生轉變，樂意接受教師的教育，增強他們努力學習的自信心與積極性。同時，教師還要加強指導學困生學習行為，以幫助他們糾正的不良學習習慣，使他們能正確看待學習中的點滴進步，從而產生學習的需求，并轉化為學習動力，以消除他們的學習心理障礙。

比如，每一屇新生入學前，我會去招生辦將全班同學的相片復印到一張A4紙上，然后下面寫上他們的名字，爭取在學生報到時叫出他們的名字。在開學后，我也會將這張紙當作任務發給班級任課老師，也希望他們能以最快的速度認識班里的學生。我經常跟學生說這樣一句話：“如果你愛老師，老師會愛你；你不愛老師，老師也會愛你，只是愛你的方式不同罷了。”我認為，給予學生的愛是他們所需要的才叫愛。我會根據每次帶班學生的特點，組織學生開展課外興趣小組，或者，成立各種不同的協會或社團。比如，按照學生興趣組織他們參加家電維修小組、攝影協會、書法協會等課外興趣小組。在這里，學困生可以一展他們的專長，或者優等生在展示才華時給學困生一些熏陶，可能會激起學困生內心深處的學習需求。只要學困生愿意擺脫心里的牢籠，走進集體里的組織，那么，他們就不再是學困生了。

（二）家長正確教育引導學困生，努力營造寬松、民主的家庭氛圍

家長應主動了解子女的身體和心理變化，加強與孩子的交流與溝通，引導孩子及時反饋學習情況和思想動態，培養他們克服困難、改正錯誤、端正學習態度的決心。同時，家長還要利用空余時間多陪孩子，以此增加與孩子接觸的機會，便于與孩子更好地進行深入溝通與交流，與孩子之間建立親密的友好關系，從而營造良好的家庭氛圍，也利于幫助學困生消除學習心理障礙。

筆者所教的班里，有一位叫小婷的學生，她出身于普通農民家庭，有一個姐姐，由于姐姐從小十分出色，本科畢業后就考取了公務員，所以一直是父母的驕傲，而她連普通高中都沒考上，而且在中職學校是一個學困生，小婷把這一切都歸咎于父母沒有重視她。針對她的情況，我反復地和她家長通電話，了解她的家庭狀況，并做通父母的思想工作，不要在小婷面前將兩姐妹比較，盡量平等對待姐妹倆。這樣的努力果然有成效，新生入學時，小婷就一直鬧著要轉宿舍、轉班，一學期后她的這些想法漸漸沒有了，雖然專業課學習還沒有太大起色，但她再也沒有違反學校紀律，還主動要求在班里擔任文娛委員一職。

當然，學校方面應在軟硬件方面為學困生的學習提供良好的師資配套設施，營造出適度競爭的學習氛圍和積極向上的學習環境，引導學困生端正學習態度，產生學習動機。另外，社會方面應積極配合、關注學困生的成長教育，堅持正確的輿論導向，清理、整頓不文明現象，與學校、家庭齊抓共管，為學困生身心發展營造一個健康向上的社會環境，這樣就能真正教育好學困生，有效消除他們的學習心理障礙。

五、結語

總之，針對中職學校學困生的實際情況和特點，班主任要積極探求如何發揮德育教育的作用，通過觀察、研究、實踐，想方設法讓學困生逐步領悟法理，接受社會責任感、集體主義及愛國主義思想的熏陶，在教師的積極引導下，拋棄不健康的觀念，通過自身不斷的努力，逐漸完善自我，完成個性化過程和社會化過程的統一。

參考文獻：

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