利用“學(xué)習(xí)故事”觀察模式有效提升教師區(qū)域觀察能力

盧冰

摘 要 學(xué)習(xí)故事，是一種新型的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行全面和整體的評(píng)價(jià)。本文通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)故事這一新型的評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)要闡述怎樣通過(guò)觀察、分析、推進(jìn)來(lái)促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)故事；觀察；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：O766，B025.4，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0172-01

一、借鑒“學(xué)習(xí)故事”觀察模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)區(qū)域游戲記錄方式

學(xué)習(xí)故事不僅是觀察記錄形式上的改變，通過(guò)這種改變，影響教師，更重要的是影響兒童，那就是教師更尊重兒童，親近兒童，理解兒童，幫助兒童，最后成為兒童的知心朋友。所以我們要自覺(jué)克服成人思維，站在幼兒的角度去看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，并時(shí)常反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐……通過(guò)反復(fù)觀察分析，真正做到走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，做到精心閱讀幼兒，達(dá)到促進(jìn)幼兒有效發(fā)展的目的。

二、基于“學(xué)習(xí)故事”觀察評(píng)價(jià)模式，提升教師觀察解讀能力

（一）觀察：發(fā)現(xiàn)幼兒魔法時(shí)刻，捕捉有價(jià)值的信息

我們?cè)谟^察幼兒行為活動(dòng)時(shí)，一定要具體到個(gè)人，而不是泛化的群體。教師在撰寫(xiě)觀察記錄時(shí)，往往會(huì)貪心的想要把整個(gè)游戲區(qū)的孩子都看個(gè)遍，結(jié)果反而是一場(chǎng)空，什么都沒(méi)有捕捉到，什么都閱讀不出來(lái)。如：美工區(qū)里的蓉蓉，她看到小辰在拼房子，就湊過(guò)去問(wèn)，你在拼什么，小辰說(shuō)，我在拼房子呀，你要玩的話也去拿一張紙來(lái)吧。于是蓉蓉就去柜子上拿了一張卡紙。她先是學(xué)著小辰的樣子，在卡紙上拼了一座屋頂是三角形的房子，然后又在這個(gè)房子的邊上豎貼了兩個(gè)正方形的，拿著一個(gè)圓形說(shuō)，要是這個(gè)是半圓形就好了，就可以拼成一座蘑菇形狀的房子了，然后對(duì)小辰說(shuō)：你能幫我把他變成半圓形嗎？小辰搗鼓了一會(huì)，將圓形對(duì)折，然后拿來(lái)一把剪刀，沿著折線剪下去，然后將一個(gè)半圓形給蓉蓉，蓉蓉高興的說(shuō)，小辰好厲害啊，謝謝小辰，然后開(kāi)心的將蘑菇房子粘貼出來(lái)。

通過(guò)這個(gè)觀察記錄，我們了解到蓉蓉在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，她能夠主動(dòng)進(jìn)行游戲，在遇到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)尋求同伴的幫助，當(dāng)同伴給與幫助后，蓉蓉也會(huì)很有禮貌的表示感謝，說(shuō)明她平時(shí)是個(gè)有禮貌的孩子。正是因?yàn)槲覀儗?duì)幼兒之間進(jìn)行了比較完整的實(shí)況記錄，才能幫助教師更深刻了解幼兒的實(shí)際發(fā)展。

（二）分析：解讀幼兒行為能力，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

一次觀察活動(dòng)，教師往往會(huì)匆匆看幾眼，然后憑借自己的主觀意識(shí)，進(jìn)行概括性的評(píng)價(jià)。如：“科學(xué)區(qū)里，琪琪拿著一個(gè)大紙筒放地上，隨意往前一推，只見(jiàn)紙筒就向前呈直線方式滾出去。連續(xù)滾動(dòng)幾次后，紙筒都是以同樣的路線往前方滾去，于是琪琪將紙筒收起來(lái)，不再觀察紙筒的滾動(dòng)現(xiàn)象，琪琪無(wú)聊的站在一邊，一會(huì)跑到浩浩那說(shuō)著什么，一會(huì)又跑到榮榮那。”這樣的記錄看似觀察對(duì)象明確，描述詳細(xì)，但是否客觀？是否真的閱讀到幼兒行為透露的信息。觀察者使用了“隨意往前一推”“無(wú)聊的站在一邊，一會(huì)……一會(huì)……”這樣的推斷恰恰是教師的主觀想能象，我們不免會(huì)覺(jué)得“琪琪玩游戲并不認(rèn)真，而且三心二意地這里走走那里看看”。

但事實(shí)上，琪琪拿到大紙筒后，先是用力的將紙筒往前一推，看到紙筒快速的往前方呈直線方式滾出去，然后第二次她輕輕的將紙筒往前推，這一次紙筒緩慢的往前滾動(dòng)，但紙筒也還是呈直線方式滾動(dòng)的。琪琪將紙筒拿起來(lái)看了看，又往浩浩那看了看，看到浩浩手上拿的是和自己不一樣的小藥瓶。琪琪走過(guò)去和浩浩說(shuō)，你的小藥瓶是怎么滾的，浩浩說(shuō)，我的小藥品往前推后，會(huì)彎彎的滾走，說(shuō)著又滾了一遍給琪琪看。琪琪看完之后，又走到榮榮那說(shuō)，那你的玩具呢？榮榮說(shuō)，我的這個(gè)礦泉水瓶子，也是彎彎的，但是沒(méi)有浩浩那個(gè)滾的那么遠(yuǎn)。根據(jù)這段記錄，我們對(duì)琪琪就會(huì)做出與之前截然相反的評(píng)價(jià)：琪琪對(duì)物體的滾動(dòng)痕跡是感興趣的，能夠堅(jiān)持自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，琪琪會(huì)通過(guò)比較力量的大小，來(lái)觀察紙筒滾動(dòng)的距離長(zhǎng)短。琪琪發(fā)現(xiàn)自己的材料與別人幼兒不同時(shí)，進(jìn)而去向同伴詢(xún)問(wèn)他們的滾動(dòng)軌跡，并與同伴共同探索驗(yàn)證。所以我們?cè)谟^察幼兒行為活動(dòng)時(shí)，要觀察其實(shí)況，才能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行客觀解讀。

（三）推進(jìn)：基于觀察分析視角，推進(jìn)幼兒能力發(fā)展

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的情緒而引發(fā)的行為，教師應(yīng)該怎樣提供相應(yīng)的策略呢？?jī)和男袨槭呛軓?fù)雜的，只有通過(guò)深入解讀幼兒，才能比較客觀地了解幼兒行為，促進(jìn)其發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)中，麗麗、昊昊、阿杰在建構(gòu)區(qū)建構(gòu)停車(chē)場(chǎng)，麗麗、昊昊都將自己建構(gòu)的車(chē)子放到停車(chē)場(chǎng)了，然后催促著阿杰，昊昊見(jiàn)阿杰還沒(méi)將車(chē)子拿過(guò)了，就挪過(guò)去準(zhǔn)備幫忙，剛一伸手，阿杰拼搭的車(chē)子就散了兩個(gè)掉地上，阿杰一下子就哭喊著：都是你動(dòng)壞了我的車(chē)子，都是你，給你就是了嘛！然后自己一個(gè)人就縮在角落了悶悶不樂(lè)的，整整一個(gè)早上，不管老師怎么哄都不愿意繼續(xù)回到位置上，以至于很多小朋友都不愿意跟阿杰一起玩。

教師通過(guò)觀察看出了阿杰的委屈，遇到矛盾就逃避的問(wèn)題。幼兒出現(xiàn)的負(fù)面行為，除了從幼兒園找原因，更重要的是從家庭找原因。通過(guò)家訪，教師了解到，阿杰家中還有一個(gè)兩歲的妹妹，每次玩玩具，妹妹總是會(huì)來(lái)?yè)v亂弄壞作品，跟媽媽告狀，媽媽就只會(huì)說(shuō)：妹妹還小，就讓著妹妹點(diǎn)兒，然后他就把玩具全部推給妹妹自己一個(gè)人生悶氣。于是，我們就看到阿杰與同伴發(fā)生矛盾時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題了。在了解了阿杰行為的根源后，教師就可以采取措施，請(qǐng)家長(zhǎng)改變以往的做法，當(dāng)妹妹與哥哥再發(fā)生同類(lèi)矛盾時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼驹诟绺绲牧?chǎng)去想問(wèn)題，妹妹小，固然要讓著點(diǎn)，但哥哥也還是個(gè)孩子，也需要父母同樣的愛(ài)和重視，這樣阿杰才會(huì)覺(jué)得父母沒(méi)有因?yàn)槊妹枚雎宰约骸＜议L(zhǎng)通過(guò)家園互動(dòng)，有效的制定出幫助阿杰進(jìn)行調(diào)整自己的情緒的方法，促進(jìn)其與同伴更和諧的相處。

（指導(dǎo)老師：林峰）