小學(xué)習(xí)作評(píng)改課的有效策略

楊雄

摘 要 習(xí)作評(píng)改是小學(xué)生習(xí)作的重要能力，學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，是其習(xí)作水平高低的重要標(biāo)志。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：要重視在學(xué)生自我修改和互相修改過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞 習(xí)作評(píng)改；基本內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0205-01

習(xí)作評(píng)改是小學(xué)生習(xí)作的重要能力，學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，是其習(xí)作水平高低的重要標(biāo)志。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中，抓好指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作評(píng)改這一環(huán)節(jié)，它看成完整作文教學(xué)過(guò)程必不可缺的一部分，把修改習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以評(píng)帶改，以評(píng)促改，以此來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作文能力。

一、調(diào)動(dòng)起學(xué)生修改習(xí)作的積極性，明白習(xí)作修改的重要意義

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不失時(shí)機(jī)地利用教育資源向?qū)W生宣講習(xí)作修改的重要性，有一個(gè)故事：一天，賈島在京城長(zhǎng)安騎驢在官道上行走，吟了一首詩(shī)，其中有兩句是：“鳥(niǎo)宿池中樹(shù)，僧推月下門。”賈島覺(jué)得詩(shī)中的“推”字，用得不夠恰當(dāng)，想把“推”字改為“敲”字，可他又覺(jué)著“敲”也有點(diǎn)不太合適，不如“推”好。不知是“敲”還是“推”好。于是他在驢背上，一面嘴里念叨著，一面用手反復(fù)做著推門和敲門兩種動(dòng)作。不知不覺(jué)地，他撞上了京兆尹韓愈的儀仗隊(duì)，隨即被人押至韓愈面前。韓愈十分生氣地對(duì)賈島說(shuō)：“你騎著驢子怎么不朝前面看路？”賈島慌忙向韓愈賠禮，并將自己剛才在驢上得詩(shī)，因斟酌“推”“敲”二字，專心思考不及回避的情形講了一遍。韓愈聽(tīng)后，不但沒(méi)有責(zé)備他，反而立馬思之良久，對(duì)賈島說(shuō)：“我看還是用‘敲好，即使是在夜深人靜，拜訪友人，還敲門，代表你是一個(gè)有禮貌的人！而且一個(gè)‘敲字，使夜靜更深之時(shí)，多了幾分聲響。再說(shuō)，‘敲字讀起來(lái)也響亮些。”賈島聽(tīng)了連連點(diǎn)頭稱贊，于是把詩(shī)句定為“僧敲月下門”。從此他和韓愈成了朋友。這就是“推敲”典故的由來(lái)。

由這樣的故事讓學(xué)生明白作文修改的重要性，只有養(yǎng)成“寫(xiě)完必修”的良好習(xí)慣，才能寫(xiě)出好的作文來(lái)。

二、評(píng)改內(nèi)容

（一）題目

文章的題目是“眼睛”，習(xí)作的“靈魂”。一個(gè)好的題目，是習(xí)作成功的一半。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生將文字過(guò)長(zhǎng)、語(yǔ)句啰嗦的題目修改成精練簡(jiǎn)潔，言簡(jiǎn)意賅，有高度的概括性的題目。并指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用生活中的“時(shí)尚元素”來(lái)為習(xí)作命名。例如，在寫(xiě)一個(gè)個(gè)性鮮明的人物時(shí)，一個(gè)學(xué)生以《貪吃的朋友》為題，寫(xiě)自己的一個(gè)“吃貨”朋友。在習(xí)作修改時(shí)，老師鼓勵(lì)他嘗試把題目改得更新穎些，于是，他借助周星馳喜劇電影的名字，把習(xí)作的題目修改成《食神》，光是題目就十分吸引讀者，更為作文增色不少。

（二）開(kāi)頭和結(jié)尾

好的開(kāi)頭能使文章生色，激發(fā)讀者閱讀的興趣。因此，我們?cè)诹?xí)作修改教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式來(lái)為文章開(kāi)頭。例如，在指導(dǎo)習(xí)作《童年趣事》的修改時(shí)，我注重指導(dǎo)學(xué)生從多角度為習(xí)作的開(kāi)頭進(jìn)行修改：可以用翻閱自己的舊照片入手，引出自己對(duì)童年往事的回憶；可以借助一些抒情的排比句來(lái)贊美童年繼而引出對(duì)童年往事的回憶；可以引用課文《童年的發(fā)現(xiàn)》的開(kāi)頭方式，設(shè)置懸念，引出對(duì)自己童年的回憶，吸引讀者；可以從童年趣事中的某一個(gè)令人捧腹的細(xì)節(jié)入手描寫(xiě)，從一個(gè)點(diǎn)切入再層層展開(kāi)，敘述事件。

（三）語(yǔ)言描寫(xiě)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文章的生命力，學(xué)生缺少的正是捕捉細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)的能力。為了讓文章更充滿活力，具有生命魅力，在修改過(guò)程中，要注重指導(dǎo)學(xué)生修改細(xì)節(jié)。例如某學(xué)生在描寫(xiě)媽媽阻止爸爸吸煙這件事情的上，原文是這樣來(lái)寫(xiě)的：“媽媽聽(tīng)到廚房門‘咔嗒一聲輕響，就沖到爸爸面前，一聲大吼：‘把煙拿出來(lái)！”孩子經(jīng)過(guò)思考，回放當(dāng)時(shí)的畫(huà)面之后，他增加了幾個(gè)動(dòng)詞，使得媽媽的機(jī)警和禁煙決心躍然紙上。修改之后文章如下：媽媽聚精會(huì)神地盯著電視機(jī)上的節(jié)目，哭得涕淚橫流。只見(jiàn)爸爸躡手躡腳地走進(jìn)廚房，“咔嗒”一聲將廚房的門關(guān)上了。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，媽媽“噌”的一下從沙發(fā)上蹦起來(lái)，像踩著風(fēng)火輪一樣來(lái)到廚房門口……由此可見(jiàn)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就像是組成這篇文章的充滿活力的細(xì)胞，只有用好細(xì)節(jié)，才能讓文章有神采。

三、學(xué)寫(xiě)精彩點(diǎn)評(píng)

傳統(tǒng)的老師修改學(xué)生作文都會(huì)有評(píng)語(yǔ)，我們發(fā)現(xiàn)老師的評(píng)語(yǔ)往往很老套，形式化，不具備指導(dǎo)性，我們的習(xí)作評(píng)改過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)修改的習(xí)作寫(xiě)出個(gè)人的看法，如，一位學(xué)生在寫(xiě)秋天的景色時(shí)，寫(xiě)道：“秋天是萬(wàn)物蕭條的季節(jié)，大自然顯得黯淡無(wú)光。”在這句話中，“蕭條”一詞用得不恰當(dāng)，學(xué)生先在旁邊給他寫(xiě)出了“蕭條”的意思是：寂寞冷落，毫無(wú)生氣。旁批：“‘蕭條用得合適嗎？有沒(méi)有什么詞更恰當(dāng)呢？”課后，他說(shuō)知道了“蕭條”語(yǔ)氣稍重，應(yīng)改為“萌發(fā)”，學(xué)生之間容易溝通，給予了肯定。恰如其分的評(píng)語(yǔ)能達(dá)到一種和諧的氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于習(xí)作質(zhì)量不高的，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，哪怕一字、一詞用得準(zhǔn)，一段寫(xiě)得妙，都要畫(huà)上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，給予贊賞，如：“××，你真會(huì)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)哦，我要向你學(xué)習(xí)！”

四、指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的習(xí)作修改符號(hào)進(jìn)行修改

我們?cè)谌私贪嫘W(xué)語(yǔ)文課文《爬山虎的腳》一文中具體學(xué)習(xí)了，小學(xué)生修改作文常用的符號(hào)，分別是刪除號(hào)、改正號(hào)、增添號(hào)和對(duì)調(diào)號(hào)和轉(zhuǎn)移號(hào)，這五種符號(hào)畫(huà)法各異，用途也各不相同。規(guī)范使用修改符號(hào)，既能讓學(xué)生進(jìn)一步明白某一地方修改的真正原因，又能使修改后的習(xí)作讓別人一目了然，起到加深強(qiáng)化、規(guī)范統(tǒng)一的作用。

總之，習(xí)作講評(píng)課要在欣賞的基礎(chǔ)上，點(diǎn)燃學(xué)生寫(xiě)作的渴望，鼓勵(lì)學(xué)生我手寫(xiě)我心，在他們剛剛起步的時(shí)候恰當(dāng)?shù)闹赋鏊麄兊牧?xí)作中的缺點(diǎn)，一課做一次訓(xùn)練，一學(xué)期，一學(xué)年，一小步，不停步，跬步也能至千里。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦訓(xùn)剛，晏渝生.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.