構建習慣養成體系提升教學管理能力

王喜來

摘要：養成教育在兒童成長過程中占有重要的地位，它是教育中最“實”的基礎部分，也是教育“質”的指標。抓好養成教育，能使學生成為表里如一、言行一致的入，達到培養學生良好道德素質，促進其終生發展的目標?！靶腋ｃy行”習慣養成評價體系的創建，可以將養成教育貫徹始終，將枯燥的校規校紀變為學生良好習慣的目標，成為易被學生接受的共同約定?！靶腋ｃy行”是以學校為主導，以教師為實施主體，以發揮學生主動性、培養良好習慣為目標的道德評價機制?！靶腋ｃy行”評價體系，抓住了“以人為本”的養成教育核心，抓住了兒童生命發展的特征，使學生管理不再是盯分數、盯做題，而是重在培養學生自我規范、自我約束、自我提高。讓教育真正回歸其本質。

關鍵詞：養成教育 幸福銀行 評價體系

古人日：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”兒童養成教育，一貫為古今中外教育家所重視，可以說，養成教育在兒童成長過程中占有重要的地位，它是教育中最“實”的基礎部分，也是教育“質”的指標。抓好養成教育能使學生成為表里如一、言行一致的人，達到培養學生良好道德素質，促進其終生發展的目標。所以，注重養成教育，德育教育才有根基；培養公民良好的行為習慣，才能樹立起良好的道德風尚，為踐行社會主義核心價值觀奠定堅實基礎。

我校在“以德育愛”的理念下，開展了“幸福銀行”習慣養成評價體系的創建，將養成教育貫徹始終。所謂“幸福銀行”就是以發行“幸福幣”的形式，及時給予學生獎勵，“幸福幣”不是真正的貨幣，而是針對學生在學校的學習、行為表現等，給予類似‘積分的獎勵。獲得印有校標、校訓的精美幸福幣是對學生良好行為的鼓勵和認可，集齊相應的幸福幣，可以擁有各種活動的參與資格，是精神獎勵與物質獎勵的有效結合。通過制定“幸福銀行”行為公約，將枯燥的校規校紀變為學生良好習慣的目標，成為易被學生接受的共同約定。利用良性的獎勵機制，鼓勵學生約束自我、突破自我、提升自我。

一、建章立制自我約束

馬斯洛的“需求層次理論”指出，自我實現的需要是最高層次的需要。其核心是實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度?；诖死碚?，我校在學生習慣養成的評價機制上進行了新的探索，以期找到更為科學的評價方式，促進學生綜合素養的發展。于是“幸福銀行”評價體系這種深受學生喜愛的模式應運而生，悄然走紅。

在具體探索實施過程中，本著以人為本的原則，側重發揮師生的主觀能動性，因此“幸福銀行”呈現出百花齊放的形式。有的側重累計表彰，有的側重小組集體榮譽，有的在獎勵之后進行換購活動，進一步拓展幸福幣在學生心中的地位，激發大家以良好習慣獲取幸福幣的熱情，力求從兒童成長需求出發，培養良好行為習慣。

“幸福銀行”是以學校為主導，以教師為實施主體，以發揮學生主動性、培養良好習慣為目標的道德評價機制。我?！靶腋ｃy行”的評價機制，根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中國學生發展六大核心素養》及《小學生日常行為規范》等文件精神，梳理出文明禮儀、誠信守紀、勤學善思、心理健康、感恩孝敬等十方面共100條好習慣（如：進別人的房間先敲門；誠實守信，不說謊話，知錯就改；課前準備好學習用品，做好預習；積極參加體育比賽，堅持每天做運動，等等）。在100條好習慣及評價標準的指導下，教師根據班級的具體情況，在班里與學生進行討論后，制定出班級的《幸福銀行評價公約》。讓學生們參與班級公約的制定，培養了孩子們的主人翁意識。在老師的指導下，學生紛紛確立自己的習慣養成階段目標，開啟了幸福成長模式。

二、培養習慣儲存幸福

“幸福銀行”以發行幸福幣的形式，及時對做出成績的學生進行獎勵，這種獎勵機制與心理學的“行為療法”相似，通過持續地鼓勵，引導孩子積極向上，并慢慢形成習慣，實現良性循環。同時，讓學生實施自主管理，自信、責任感也隨之而來。此外，學生為了實現更高的目標，會控制自己的不良欲望，提高了“延時滿足”能力。隨著這種能力的增強，當他進入社會時，就不會輕易被一時滿足所誘惑，而是會更加理智，知道自己的追求，想要達到的目標。

在“幸福銀行”評價體系的引領下，學校開展系列活動，不斷強化、鞏固習慣養成碩果。在校園里，學生課上積極討論、認真完成作業、合作探究學習，可以獲得幸福幣獎勵；主動幫助他人、保持校園衛生、拾金不昧也能夠得到幸福幣獎勵；主動參與學校管理、爭當校園小主人，同樣可以獲得幸福幣獎勵。在家中，孝敬長輩、常做家務勞動，可以獲得幸福幣獎勵。在社會，參與愛心捐款、慰問貧困兒童等實踐活動也可以得到幸福幣獎勵。在我校，幸福幣獎勵機制已經融入了學生的學習、生活的方方面面，獎勵的獲得是對學生付出的認可，同時進行行為的正強化，有效地促進了良好習慣的養成。

心理學告訴我們，如果一種刺激持續時間太長，人們就會因為“適應”的緣故而變得不再敏感。因此，教師雖然說不上必須“惜褒如金”，但也應該適當注意獎勵和表揚的“發行量”，從而保證獎勵的“含金量”。

所以，在幸福銀行評價體系中還應注意遵循“不能太廉價或過度原則”，教師太廉價或過度的獎勵和表揚甚至會起反作用。根據此原則，我們及時調整“幸福幣”獎勵方案，保證獎勵機制對學生的持續刺激作用。為此，學校開展了“換書喜悅會”“淘寶大集”等豐富多彩的活動，激發學生對幸福幣的興趣和重視。在學校開展的“換書喜悅會”中，學生將自己看過的書籍挑選出來，精心整理好，然后在操場上擺好攤位，準備進行一場別開生面的交換活動。既然是交換就應有中間媒介，而此時，幸福幣擔當起了重要使命。孩子們在攤位上挑選自己的書籍，跟小攤主商議“價格”，商定后一方拿書，一方得幸福幣。因為幸福幣是自己用良好的表現爭取來的，而他們手中得到的書籍是自己用勞動獲得的。這樣的交換沒有金錢的利益驅使，孩子們完全沉浸于勞有所得的快樂之中。

三、表彰優秀樹立榜樣

榜樣教育是以優秀的品質內化為受教育者的品質，以求達到受教育者與榜樣所體現出的一樣高尚的精神境界。榜樣教育在古往今來的教育中都是十分有效的方法，它在不同的教育階段都能發揮出不可替代的作用?；诖擞^點，我校結合“幸福銀行”評價機制開展了榜樣表彰活動。

在“幸福銀行”評價機制中，我們對獲得幸福幣的種類及數量給予不同榮譽稱號（見下表）。并為獲得相應榮譽的同學頒發肩章、宣傳先進事跡，開設“葵花少年“展區。通過一系列的表彰、宣傳等活動，在校內師生中弘揚正能量，為學生們尋找身邊榜樣，激勵大家積極健康成長。

對于“幸福幣”獎勵評價機制的實行，老師們發出了這樣的感慨：“以前孩子們的管理需要老師每時每刻的緊盯，自從使用幸福幣的獎勵方法，大家約定的事情都能夠認真完成了，老師沒有要求的事情學生也能夠積極主動去做了，感覺學生們有了很強的自主管理意識和能力”。家長對這種評價機制也給予更多的點贊，認為這種管理制度區別于以往的評分制，讓孩子有一種付出就能收獲的成就感，為培養孩子自覺學習、自我管理注入了新的活力。

“幸福銀行”評價體系，抓住了“以人為本”的養成教育核心，抓住了兒童生命發展的特征，使學生管理不再是盯分數、盯做題，而是重在培養學生自我規范、自我約束、自我提高。讓教育真正回歸其本質、本色，培養了學生良好道德素質，對其終生發展起到了很大的促進作用。

（責任編輯：曉角）