高中信息技術課程中微視頻適時教學模式的構建

丁藝

摘 要 適時教學是近年來備受矚目的教學模式，不僅能夠極大調動學生學習的積極性，而且可以突破課堂教學的時空局限，有利于充分發揮學生的主體作用。高中信息技術課程本身具有知識點繁多、操作項目靈活多變、實踐性強、可擴展面廣的特點，基于微視頻開展高中信息技術課適時教學，可以增強教學效果。

關鍵詞 高中信息技術；適時教學；微視頻；素質教育

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0056-02

1 前言

隨著社會的不斷發展，人們逐漸意識到：再全面的教科書也趕不上時代的飛速發展，只有讓學生學會學習，才能永遠立于不敗之地。教科書再厚，知識也有學完的一刻，但是學習這項活動永無止境。尤其是在互聯網時代，新知識層出不窮。教師除了要教授給學生應試知識外，更重要的要培養學生的學習能力，讓學生做自己學習的主人，成就更加圓滿的自己。在高考壓力之下，許多學生從進入高中就唯分數至上，死記硬背的枯燥學習，使很多學生思維僵化。

2 微視頻適時教學模式優勢分析

素質教育教學思想指引下，教師應該從學生的學習興趣出發，優化信息技術教學的授課方式，采用圖文并茂的微視頻，讓學生樂于預習和復習，并愿意主動去探索知識。因此，設計開發微視頻資源開展適時教學（JiTT，Just-in-Time Teaching），是很有必要的。

貼合新課改對教學的總體要求 新課程體系在課程功能、結構、內容、評價和管理等方面都較原來有了重大的創新與突破，這場改革給教師帶來巨大的挑戰，也是教師自身成長不可多得的機遇。微視頻適時教學的模式可以把學習的主動權還給學生，讓學生主動學習成為課堂主旋律；在課下，線上微視頻能夠引導和啟發學生，使學生的大腦處于活躍狀態，拓展思維的廣度和深度，擺脫僵化的灌輸式教學。

解放學生的思維，激發學習熱情 課堂上教師總是盡量把精華的、重點的知識教授給學生，但很多時候“好心”常常會事與愿違，學生一節課下來興趣寥寥。新課改實施以來，由教師的講授轉變成師生之間的問答互動，這一模式看似實現活躍課堂氣氛的課改目標，但學習還是停留在教師既定問題的框架之中。

信息技術是一門以實踐操作為主的學科，知識點煩瑣，各個知識點間的聯系緊密。微視頻適時教學可以讓學生在不同的情境中樂學善思，在學習和實踐中發現問題，通過活動總結規律，將“導學”“實踐”“探究”“思考”有機整合在一起。

突破時空限制，實現有效學習 基于微視頻的適時教學可以突破時空對學習的限制，既適用于隨堂教學，也可用于課余學習和課后復習，學生各方面能力素養也更容易得到鍛煉。師生之間可以隨堂、在線隨時互動，對于難點問題可以反復學習，合作學習的優越性得到充分發揮；在電腦上、手機上隨時隨地可以溝通和學習，實現“師生”“生生”“人機”之間多層面的“溝通”與“合作”。

3 高中生微視頻學習適應分析

為了深入了解高中生對微視頻授課的接受程度，采用調查問卷的形式（見表1），從一至三年級各抽樣50名學生，進行簡單的情況調研。由于高中課業比較緊張，抽樣調查的數據略微單薄；但是從結果來看，也能說明諸多問

題。現將調查結果分析如下。

1）調查結果顯示，學生的學習習慣與性別呈現較大的關聯性。三個年級的學生對于課前預習的結果都是女生普遍高于男生，女生平均預習率達到70%，而男生則剛剛達到52%。從這個結果來看，實施小組合作學習對于提升預習率大有裨益。

2）相較于文本和圖片，學生更喜歡動畫視頻授課。從學生對授課方式的接受結果來看，他們對動畫視頻類接受程度高達90%，所以微視頻適時教學的授課效果最好。此外，還有60%的學生課后愿意通過微視頻來鞏固復習，10%的學生自己有制作微視頻的經驗，30%的學生有制作欲望。

3）在學生心目中，教師角色的參與性較低。調查中還發現，遇到不理解不明白的知識，超過48%的學生傾向于依靠網絡來尋找答案，對“問老師”這個選項，大家普遍不感興趣。從這個角度來分析，教師亟待提升自己的授課水平和在學生心中的認可度。

4 信息技術課堂微視頻適時教學碰撞智慧火花

微視頻適時教學模式應用于高中信息技術課程中，對于引導學生積極思考、促進學生思維創新、提升學生學習品質都有巨大幫助。

借助微視頻預習，正確指導提高學生學習能力 雖然每一節課程各不相同，但是預習的方法需要有一個規范的步驟。教師應該根據不同的教學內容，針對學生的學習情況制定適合學生參考的微視頻。如“信息的獲取”這節課，初學這節課，很多學生會想當然地以為借助搜索引擎就可以尋找目的信息，殊不知搜索引擎的使用也有諸多技巧。針對這節課的微視頻，教師就可以先給學生展示搜索引擎的強大功能，包括高中學段所有學生難學、難懂的知識，通過搜索都可以找到答案。還可以借助當下流行的解題軟件“小猿搜題”，與學生一起解密圖片與文字的轉換，從學生熟悉的事物入手，調起學生的學習興趣。

除了調動學生學習興趣外，微視頻的錄制還應兼顧課程重點，通過簡明扼要的語句和動畫，達到“道而弗牽，開而弗達”的引導目的，使學生能對每一堂課有更好的理解。

由于微視頻都比較短小，上傳和分享都非常簡單，因此，教師要善于讓微視頻作用最大化，比如可以把自己制作的微視頻上傳到群空間，不僅可以在課前讓學生開展自學，還可以讓學生課后復習和考前鞏固使用。

借助微視頻任務單促進學生探究式學習 學習任務單是探究式學習的主要形態，它具有支架的功能。它是教師依據學情，為達成學習目標而設計的學習活動的載體。它可以激發全體學生的學習積極性，引導他們自主參與，通過各種形式的學習活動，在教師的幫助下，在達成學習目標的過程中提高學習興趣、掌握學習方法、養成學習習慣、提升學習能力的媒介。以“文件的下載”這節課為例，見表2。

高中信息技術課堂推進適時教學就是凸顯“生本課堂”這一主題，教師不再僅僅以PPT作為教學重點，而是把教學的重心回歸學生，在課堂授課的過程中精心設計，讓學生在不同的情境中樂學善思，在閱讀和實踐中發現問題，通過活動總結規律，將教與學有機整合在一起。教師可以利用學習任務單的形式，把每節課、每一單元、每冊的重點知識加以分享，既方便學生查閱，也方便教師以后用做教學參考。

微視頻適時教學下多層面的溝通與合作 微視頻適時教學著重對學生學習自主性和思維獨立性進行培養，但是這并不意味著讓學生“單打獨斗”，而是要實現師生、生生之間多層面的溝通與合作。

1）師生互動。對信息技術任課教師而言，教學工作要體現與時俱進思想，這是互聯網背景下教師素養的二次提升，對于師生的互助進步意義重大。在實施師生互動過程中除了單純通過互動來啟迪學生思維外，一定要把學習的精神傳遞給學生，一是細心，二是綜合能力。所有的信息技術課程抽離出來看，其實都非常簡單；難的是融會貫通，注重發展學生的綜合能力，而這種綜合能力只能通過積累來提高。

2）生生互動。在教學中教師的講解有時候起不到應有的作用，學生之間用他們的角度去解釋一些知識反而變得特別容易，教師就需要充分借助這一天然優勢來因勢利導。小組合作是當前授課過程中比較推崇的教學形式，既協調了大班授課過程中的學習不均衡現象，又能夠促進學生統籌管理與合作能力的提升。這種教學還有一個優勢是能夠與任何一個教學環節相融合，隨堂授課或者課后的研究項目，都可以以小組為單位來完成。

5 總結

隨著互聯網的不斷發展，學生學習的途徑也得到極大拓寬，除了課堂上大容量的學習外，課后學習不僅有鞏固性、檢測性作業，而且有拓展性、探究性的延伸，通過網絡搜索有關知識并在此基礎上進行多層次反思。課堂的結束不是學習的結束，生活給學習開創了巨大的空間。鼓勵學生在課后多通過網絡收集身邊有關的學科知識，在課后開辟一片以“信息技術與生活”為主題的交流園地。

參考文獻

[1]鄭軍.微視頻適時教學模式在高中信息技術課程中的構建研究[J].新課程導學，2017（9）：19.

[2]任奕.微視頻在中學信息技術教學中的應用研究[J].中國管理信息化，2017，20（14）：222-223.