網絡資源輔助下的高中英語閱讀和聽力教學

張秋珍　侯若飛

摘 要 結合多年高中英語教學經驗，分析網絡資源在高中英語教學中的應用現狀，針對存在的問題，提出把網絡資源和高中英語教學進行融合，提高高中英語教學水平的建議。

關鍵詞 高中英語；網絡資源；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0066-03

1 前言

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃。伴隨著全球信息化的發展和互聯網時代的到來，高中英語新課程標準對英語教學提出新的要求，明確提出在現階段英語教學中要充分利用網絡資源和信息化教學技術，培養學生獲取和利用信息的能力等，在教學中改變傳統的啞巴式英語教學模式，充分利用微課、慕課、翻轉課堂等信息化教學模式，培養學生的聽、說、讀、寫等各項能力[1]。因此，互聯網時代如何利用網絡資源進行高中英語教學，成為很多一線英語教師關心的問題。本文主要分析互聯網時代網絡資源在高中英語閱讀和聽力教學中的應用現狀，對存在的問題進行一一分析，提出把網絡資源和高中英語教學進行融合，提高高中英語教學水平。

2 網絡資源在高中英語教學中的應用現狀

網絡資源在英語閱讀教學中的應用現狀

1）高中英語教師和學生對網絡資源缺乏了解[2]。

①學生方面。很多學生認為在英語閱讀中可以利用的網絡資源限制在英文原聲影視資料、英文報刊、英語在線閱讀等，對于一些常用的英語軟件很少使用，如有道詞典、金山詞霸、敏特英語、大口啃英語等。

②教師方面。教師比較擔心的問題是高中課程比較緊，學生學習壓力比較大，沒有時間進行網絡學習，另外擔心網絡中不健康的東西影響高中學生的身心發展；甚至有的英語教師認為上課時采用多媒體教學就是利用網絡資源了，沒有重視網絡資源和高中英語教學內容的充分整合。

2）認識到網絡資源在教學中的重要性，但是利用率不高。很多教師表示已經充分認識到把網絡資源引入高中英語閱讀教學中可以增大學生的閱讀量，學生的知識面也會擴大，閱讀教學就不會枯燥單一，而是豐富多彩；但是一些高中英語教師的計算機應用能力和信息化能力有限，很多教學設計不會，最終導致利用率不高。

3）閱讀模式單一，不重視學生閱讀技能的培養。受傳統英語閱讀模式的影響，學生的閱讀主要是為了做題，忽視了閱讀中學生各種技能的培養和閱讀知識背景的思考。長期這樣，學生的自主學習能力得不到培養，基本是為了做題而閱讀，很少因為閱讀興趣而閱讀。

4）學生利用網絡資源進行閱讀的能力相差很大，一部分學生可以在網絡上找到適合自己的英語閱讀資料，并且很享受閱讀過程，可以真正提高自己的英語閱讀水平；一部分學生的自制力比較差，一旦上網就會情不自禁地打游戲、QQ聊天、聽歌曲、看電影等，導致學習成績下滑。

網絡資源在英語聽力教學中的應用現狀

1）英語聽力設備比較落后。有些高中的英語聽力教學設備僅限于一臺錄音機，學生僅僅利用課堂時間進行英語聽力的學習顯然不行，需要學生在課下進行聽力訓練。有些高中通過校園廣播的形式播放英語小故事、英文歌曲、英文對話等，但是學生不重視，能夠靜下心來聽校園英文廣播的學生很少。

2）重視英語聽力過程中忽視了聽力和說、寫等其他能力的結合。英語聽力不是一項孤立的技能，需要和說、寫等聯系起來。筆者在高中英語教學中發現，很多學生的英語聽力沒有問題，但是英語聽明白和做對題之間還有一段距離，需要教師在教學過程中重視這個問題，在充分利用網絡資源進行英語聽力教學中，重視英語聽寫輸入功能和英語聽寫輸出功能、英語聽寫結合和英語聽讀結合。

3）網絡資源在英語聽力中應用模式比較單一。在高中英語教學中，教師注重學生對短文大意和主題的理解，忽視學生對文章中的關鍵詞語分析、事物發展邏輯關系分析、段落深層次含義分析等。高中英語新課程標準明確要求，學生在英語聽力中需要對記敘文題材的文章進行人物特點分析和他們之間關系的描述，可以聽懂一些日常的指令和要求，并且可以按照指令進行操作。

3 網絡資源在高中英語教學中的應用對策

網絡資源在英語閱讀教學中的應用對策

1）結合學生的學習水平和閱讀能力，布置不同的網絡閱讀任務。對于一些自制力比較差的學生，教師可以推薦一些比較優秀的英文作文、英文學習網站（精英英語、西岸英語、華爾街英語、流利英語等），學生以每天登錄打卡的方式定時進行英語閱讀，同時用英語簡單描述閱讀感想。一些英語網站包含的資源比較廣，學生在閱讀中可以進行打分或者糾正發音，這樣不但能夠提高閱讀能力，聽力和寫作能力也會有很大提高。對于一些成績比較優秀、自制力比較好的優等生，教師可以推薦一些比較優秀的英文電影或者英文歌曲，讓學生在英語學習中得以放松，緩解平時緊張的學習壓力。

2）提升高中英語教師網絡閱讀教學技能。改變傳統教學思維模式的影響，教師要在備課階段、講課階段和課后交流階段都應用網絡，充分利用網絡資源[3]。網絡資源的運用在閱讀教學中需要結合教學目標，注重對網絡資源的開發，通過網絡平臺加強教師和學生的交流。同時設立一些閱讀模塊，每個閱讀模塊適合不同學習水平的學生，這樣學生就可以有所重點地進行閱讀。教師定期對每個學生的閱讀情況進行評價，評價包括學生閱讀的Title、Writer、Date、Serial、New words、Summary、Learn、Think等方面，這樣每個學生都可以了解自己的學習情況。

3）加強學生利用網絡資源進行自主閱讀的習慣。自主學習能力的培養是高中階段需要重視的一項重要任務[4]，教師可以指定一個閱讀主題，讓學生充分利用網絡資源自行搜集、整理材料，最后進行閱讀資料的匯總。這個過程需要學生自主完成。如教學“Healthy Eating”這節課之前，教師布置閱讀主題“健康與飲食”，讓學生在網絡中搜集關于這個主題的一些視頻或者文章，對這些網絡資源進行整理，總結健康與飲食關系。列出本節課的教學大綱：

Knowledge： Enable students to get useful information from the text； Enable students to accumulate some basic knowledge of

restaurant management.

Ability： Enable students to distinguish the useful informa-tion from the text.

Affective： Enable students to keep a healthy eating habit.

學生之間可以交流Wang Peng and Yong Huis food、

price、characteristics，這樣在授課過程中就具備一定的知識儲備。在step 1 Lead-in環節，學生掌握得都比較好，整堂課的教學效果很理想。

網絡資源在英語聽力教學中的應用對策

1）教師充分利用網絡資源對學生的聽力資料進行課前導入。很多教師在教學中都采用導課，并且一直很重視導課形式和內容，但是在英語聽力課前基本不采用導課，直接進入聽力環節[5]，這樣可能導致學生因為對聽力材料背景知識的不了解而影響聽力效果。

如聽一篇關于The Olympic Games的文章，教師可以首先播放音樂You and Me，引導學生回答：What are the mascots for the Beijing Olympic Games？ What are the main stadium for the Beijing Olympic Games？ What do

the five rings stand for？ How many countries competed

in the ancient Olympic Games？”同時在網絡上搜集大量關于奧林匹克運動會的圖片，對一些運動項目進行圖片展示和英語表達。學生了解了文章的背景知識之后，可以首先討論關于這方面的話題，最后進行聽力。這樣的英語聽力課的教學模式不再單一，整堂課的學習氣氛比較活躍，學生的參與度比較高。

2）教師利用多媒體手段，重視培養學生在聽力過程中獲取信息、分析信息、應用信息的能力。教師在聽力過程中應充分利用多媒體教學手段，結合視頻、圖片等引導學生注意重音、連讀等，幫助學生快速提取文章中的關鍵詞語和主題句子，并且結合閱讀中人物關系特點和聲音語調的變化來分析文章內容。

如教學“Festivals around the world”時，學生可以根據中西方文化的差異，在網絡中搜集關于西方的節日、每個國家都比較重視的節日，如Chinese New Year/Spring

Festival，Lantern Festival，Pure Brightness Day，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival。對于這些中國的節日，讓學生盡可能多地用英語對節日的時間和形式特點等進行描述。了解了相關知識之后，讓學生在聽力過程中一邊聽一邊記錄關鍵詞，最后對關鍵詞Festivals/

Time of year and Date/What it celebrates/What people

do/進行梳理，完成Step 3 Pre-reading、Step 4 Scanning、

Step 5 Listening、Step 6 Careful reading，總結文章的主要內容。這樣整堂英語聽力課生動有趣，學生感覺比較充實，自主學習能力有了很大提高。

3）重視高中英語聽力網絡資源的開發和利用。目前在高中英語聽力教學中應用比較多的是WebQuest，教師在應用中應首先確定教學目標，在網絡中搜集大量關于聽力資料的背景知識。教師推薦幾個網站，或者結合網站內容設計有趣的多媒體課件，最后師生共同進行聽力文章分析，總結聽力過程中存在的問題以及整改措施，最終提高學生的聽力水平。筆者針對英語網絡資源的學習，向學生推薦幾個不錯的網站（精英英語、西岸英語、華爾街英語、流利英語等），英國廣播公司英語學習頻道可以提供一些英語聽力材料相關內容，學生可以在日常生活中隨時聽。另外，學生在周末空余時間可以在英語教學在線網站進行在線聽寫、在線交流、在線測試等。

4 結語

總之，高中英語教師應充分利用網絡資源的便捷，促進學生英語聽、說、讀、寫全面發展，培養學生自主學習能力，達到高中英語新課程標準的要求。

參考文獻

[1]程玉娟.“先學后教，學案導學”高中英語自主閱讀教學模式研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[2]宋文風.網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].重慶：重慶大學，2013.

[3]李麗娜.芻議高校英語多媒體教學互動性缺失及彌補[J].中國教育技術裝備，2016（12）：120-121.

[4]田镕坤.微信在中學生英語學習中的應用[J].軟件導刊：教育技術，2015（9）：56-57.

[5]魏玉平，王愛秀.利用網絡資源輔助高中英語聽力教學[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2012（1）：48-55.