高中化學微課教學構建與實施

孫揚眉

摘 要 從微課的背景、微課的概念、微課的運用以及微課的反思等方面，解析高中化學微課教學構建與實施的意義。

關鍵詞 高中化學；微課；素質教育；思維導圖

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）09-0068-02

1 前言

高中化學本身是一門抽象知識較為多的學科。受應試教育的影響，使得高中化學處于中等的位置，這也是嚴重導致學生不想花費有效時間浪費在無效科目上面的主要原因。這種思想導致高中化學素質教育一直提不上去，大部分停留在記憶知識以及練習題上面。在新課程改革背景下，我國相關教育部門越來越注重各個學科的素質教育，其有效地完善了教學模式，與此同時，提升了高中化學的實用性。融合教學的發展方向來看，微課教學已然成為目前非常重要的教學模式。那么，怎樣利用微課教學來提升高中化學教學質量呢？

微課在教學中處于構建以及應用的初期。微課在高中化學教學實施過程中，不可避免地會出現一些問題，這就需要化學教師一定要不斷總結，不斷質疑，不斷完善和改正，從而建設一個積極向上的微課教學體系。本文主要就微課在高中整個教學系統中的應用進行簡單解析，與此同時，也為高中化學微課教學的構建以及實施提供一些可行性方案，希望可以幫助高中化學教師更好地開展化學課程[1]。

2 微課概述

1）微課概念。微課的概念早在20世紀80年代就已然浮出水面。由于教育、科技等多方面的因素，一直到21世紀才備受關注，大部分學者逐漸闡述了自己對微課的看法，其出發點都是相同的。總體而言，微課就是一種可以利用網絡在線播放，突出課堂教學中某個重難點的少于10分鐘的教學微視頻。

2）微課的特點。微課教學時間較短，知識針對性強，這是為了可以在學生注意力高度集中的階段教授知識，達到有效作用的。高中化學教學內容知識點復雜抽象，利用多媒體微課模式，能夠深化學生對知識的理解。微課的網絡特性讓課堂教學手段更為靈活，突破了時間以及空間的局限，可以讓學生自由地學習知識。

3）微課的分類。由于微課是一種全新的教學模式，有關于微課的探究也在不斷深入解析中，因此，針對微課的類別直至現在也沒有明確劃分。但是根據對微課的定義以及高中化學知識的特征，可以根據表現內容、服務對象以及教學環節等進行分類，包括現象、策略、故事性微課，教師、學生、家長性微課，層次、系列性微課[2]。

3 微課在高中化學教學中的應用現狀

在新課程改革背景下，我國各個階段的教育現狀發生翻天覆地的變化，紛紛對教學進行了創新，其中利用全新的教學工具開展教學的意義已經逐漸普及。伴隨著我國信息化時代的飛速發展，一些“微”字頭的工具普及到人們的生活中，如微信、微博、微電影等，這些信息化的方式成為人們日常生活中不可或缺的元素。微課在高中化學教學中的運用，發揮了微視頻這種全新的多媒體模式清晰易懂的特征[3]。

微課作為一種全新的教學模式，對于高中學生來說，更容易被其所接受，也更容易提升他們的學習興趣，提高他們在化學課堂的參與性。在高中化學授課過程中，利用微課教學，因為微課內容非常具有針對性，所以很容易提升教學質量。尤其是一些占據內存空間少的視頻，更有利于幫助學生課后展開預習和復習。微課是一種網絡教學模式，可以在一定程度上把化學的“死知識”變成生動形象的知識，能夠在一定程度上降低化學的學習難度，進而幫助學生提升學習效率。

與此同時，在網絡迅猛發展的今天，高中化學課堂教學內容更加多元化，教師可以自由地在網絡資源中找到與課堂內容相關的化學知識，進而推動學生養成自主探究化學知識的良好習慣，可以讓高中化學知識的實效性更強。

總而言之，微課融入高中化學教學，順應了社會發展趨勢，符合學生的個性化發展，能夠有效提升化學課堂質量。因此，在高中化學教學中，教師應結合化學這門學科的特點及微課教學的特點，將二者進行有機融合，以提高高中化學教學質量，確保學生化學學習的有效性，實現學生長遠發展與進步，同時促進高中化學教學工作高效率進行。

4 微課在高中化學教學中的應用策略

微課在教學前的應用 在微課應用中，必須融合高中化學教學內容以及新課程標準展開綜合化探究，科學合理地使用微課輔助教學。針對化學課程開始之前運用微課，教師必須選擇符合學生實際情況以及充滿趣味性的內容，讓其可以更好地吸引學生的注意力，讓學生可以積極主動地參與其中。

如在教學“用途廣泛的金屬材料”一課時，教師可以利用微課制作時間為五分鐘的微視頻，把學生感興趣的內容融入微視頻里面；然后利用學生周圍可見的物質作為研究對象，融合目前社會中較為普遍的手機等電子產品，再利用網絡資源搜集相關的內容，為學生清晰呈現這些電子產品所使用的材料都有哪些；再把搜集到的相關資料整合總結，搭配高中學生所能接受的音樂，為他們展現一場視聽盛宴。

在設計微視頻時，可以結合微視頻的時間來進行相關資源的呈現，利用設計懸念的方法，為學生布置問題。在微課結束時，以圖片方式呈現手機融入酸溶液中發生的化學反應。利用這些圖片，巧妙地設計問題：日常生活中運用的這些電子產品是利用什么材質構建的？特征是什么？可以利用什么毀壞？怎樣使用這些材質？……這樣既豐富了微視頻的內容，更融合了具備實效性的知識，對學生的學習有莫大幫助。

在高中化學課程開始之前運用微課，教師不能局限于設計微視頻，更要讓其和其他教學模式融合在一起，在一定程度上提升學生對化學的興趣，以及對化學知識的實際應用能力。利用組織合作學習小組的模式，教師可以利用微課制作課件，讓學生更好地在課程開始之前預習知識，并且能夠相互協作，共同完成學習目標，這樣更有利于學生自主學習能力的提升。

微課在課堂教學中的應用 在高中化學課堂教學中，微課的作用非常重要，也是最有難度的。因此，針對微課教學在高中化學課堂教學中的實施，教師必須對其給予不同層次的重視程度，以此來構建高中化學高效課堂教學。高中化學教師不但要了解具體的課堂教學內容，更應該重視微課的一些基本操作模式，如必須掌握Flash動畫設計、3D繪畫、多媒體課件設計、網絡資源搜索等一些基本的動手實操能力。

當然，僅僅一個人的力量是有限的，因此，高中化學教師一定要構建微課研究小組，針對微課不同程度的功能和制作進行具體探究，并且做到分工清晰：讓教學經驗豐富的教師來設計課本內容以及選擇知識，利用備課模式列出；經驗缺乏的教師，就要把其良好地展現在學生眼前。

如在進行“原子結構”教學時，教師可以選擇性地進行微課教學，采用三維立體動畫模式展現原子的運行軌跡，利用網絡資源搜集相關知識，開闊學生知識面。而對原子模型的綜合介紹，包括太陽系模型、有核模型等，教師更多是利用其中幾個模型來進行重要解析，其他內容可以讓學生利用自主探究模式來探索，塑造學生的科學敬業精神。利用這樣的方式，能夠深化學生認識化學反應的原理，并提升知識理解能力。

微課在教學后的運用 微課非常便捷，因此，教師可以充分根據這一特點，設計總結性的微課，利用多種方式分享給學生，讓學生利用電子產品來展開復習，提升學習能力。如在教學“維生素和微量元素”一課后，教師可以利用思維導圖方法制作相關課件，在課件中教會學生利用一個點延伸到其他化學點的技巧，并讓其更好地鞏固課上所學知識。這樣的方式有助于學生更加完善化學知識系統，與此同時，培養學生制作思維導圖的能力。

5 在高中化學教學中應用微課的反思

將微課融入高中化學教學中，大部分教師以及家長會有所顧慮，怕這種全新的教學模式會耽誤學生的學習進度，這顯然有失偏頗。微課雖然是以視頻的方式出現，但是微課具有針對性強、內容精練等特征，無論是預習、課上還是課后，都能夠在一定程度上提升學生的學習能力，更能幫助學生解決化學中的疑難問題，幫助學生養成良好的自主學習習慣。

但是在實施過程中必須要反思一些問題。微課作為一種全新的教學模式，教師切記不要在課堂教學中過分依賴于微課，必須反思它的“微”性，其短小精悍的特性注定了它無法與傳統課堂教學相提并論。除此之外，因為微課大多數是錄制并播放，針對一些突發性問題，微課就會處于被動狀態。另外，更要切記，因材施教永遠是不二法門，要注意滿足學生不同的學習需求。而且把完善的知識分開解析，在一定程度上會影響知識的銜接。因此，在使用微課過程中，教師必須以課堂教學為主，讓微課成為課堂教學的輔助工具，從而體現微課的實際應用意義。

6 結語

總而言之，微課對構建高中化學有效課堂有著重要作用。為了能夠讓微課在高中化學教學中很好地得到應用，教師必須提升微課制作水平，掌握使用技巧。在實際教學中，教師必須科學合理地利用微課教學，合理地選取微課教學內容，構建課堂為主、微課為輔的教學氛圍，將傳統和創新有效融合在一起，以提升高中化學教學效率。與此同時，高中化學微課化，除了可以提升學生的學習質量以及教學效率之外，在一定程度上也豐富了我國傳統教學的課堂教學模式，真正意義上實現教學改革，并為其可持續利用奠定堅實基礎。筆者相信，微課將會為高中化學教學帶來更大的發展空間。

參考文獻

[1]梁春紅.高中化學微課的教學設計探討[J].考試周刊，2016（41）：142.

[2]閆晗.論利用微課提高化學教學有效性的策略[J].數理化解題研究：高中版，2015（12）：88.

[3]楊如榮.高中化學微課的開發與探索[J].考試周刊，2016（85）：142-143.