初中地理“以圖導學”教學方法解析

劉銳

【摘要】“以圖導學”教學模式符合學生的客觀發展規律，適應學生的心理特征。針對“以圖導學”的意義以及“以圖導學”在地理教學工作中的運用方法進行詳細的分析，以便利用“以圖導學”教學模式提升初中地理教學效率。

【關鍵詞】初中地理 “以圖導學” 地理空間概念

一、“以圖導學”在初中地理教學中融入的意義

利用“以圖導學”教學模式能夠直觀地將教學知識進行闡述，符合學生對于地理知識學習的需求，體現了學生在教學工作中的主導地位。“以圖導學”一般都是利用插圖、地圖、地理圖片、填充圖等形式進行的知識引導，通過圖文并茂的形式，深入的對地理知識進行揭示，有利于實現地理教學目標，提升了地理教學的效率。初中地理教學是引導學生看世界、看地球的眼睛。由于初中學生邏輯思維正在發展，地理知識對于初中生來說相對生疏，使得學生在很多時候并不能利用自己的邏輯思維進行知識構建。利用“以圖導學”能夠系統、客觀地揭示地理地貌、地理氣候以及人文特點，幫助學生感受地理事物規律。通過生動的人文風俗、國土疆域、氣候特點，增強學生的文化認同感，激發學生的愛國主義情懷，增強學生的文化理解能力，有利于促進學生的全面發展。

二、“以圖導學”激發學生地理學習熱情

積極的利用“以圖導學”教學模式，是地理教學工作創新和發展的重要表現，以圖片的形式出發，將教學知識融于圖片之中，能夠有效地調動學生的學習興趣，激發學生地理學習的熱情，使學生在一個輕松、愉悅的氛圍中獲取地理知識。例如，在學習初中地理商務星球版七年級上冊第五章《世界的人種、語言和宗教》時，教師便可以利用地理教學圖將“黃皮膚、黑皮膚、白皮膚”三種膚色人的圖片，利用投影儀的形式向學生進行展示，并且積極地向學生進行詢問“請大家觀察一下，不同膚色人們之間的特征以及區別？”學生們在教師的帶動下，生動直觀的掌握了“黃種人膚色淡黃、頭發黑直、眼珠黑、臉型扁平；白種人頭發黃而卷、眼珠灰藍、鼻梁高嘴唇薄體毛較多；黑種人頭發卷曲、眼珠黑、嘴唇厚”相關知識。利用教學圖片的形式，直觀地使學生在歡聲笑語中，掌握教學知識。

三、“以圖導學”增強學生地理空間概念

初中地理教學工作中，教師應該積極地把握學生的客觀生理特點，積極地針對學生進行教學引導。初中學生在初步掌握地理知識時，對于相對晦澀的知識并不能高效的掌握，并且學生的地理空間概念較為模糊。初中階段學生正處于青春期階段，更加爭強好勝。教師就可以積極地把握學生的客觀特點，積極地利用填圖游戲進行情境穿射，在增強教學內容趣味性的同時，培養學生的地理空間概念。例如，在學習初中地理商務星球版七年級上冊第三章《海陸分布》時，教師便可以利用“世界海陸分布圖”引導學生進行填空游戲。教師可以先給予學生5分鐘記憶時間，隨機抽取幾組學生進行填空比拼，每組獲勝的同學可以在平時成績中加分。積極地利用填圖為學生營造一個快樂的游戲情境，在夯實學生針對“七大洲四大洋”位置分布的同時，增強了學生地理空間概念。

四、“以圖導學”提升學生地理實踐能力

初中地理教學工作的主要目的是在培養學生地理感知力的同時，將地理知識融入到實際生活中，并利用地理知識解決實際中出現的問題。積極的增強學生的實踐能力也是素質教育的要求。將地理知識與實際生活相融合，提貼切實際的問題，使學生能夠在課堂學習中獲取更多的地理經驗。例如，在學習初中地理商務星球版八年級上冊第二章《我國的河流和湖泊》時，教師可以積極針對“黃河流向地形圖”帶領學生進行詳細的分析。引導學生找出“黃河的發源地，注入的海洋以及上、中、下游的分界點”，通過學生的探究，學生掌握了“黃河發源于巴顏喀拉山，注入渤海，上游和中游的分界點是內蒙古河口，中游和下游的分界點是河南桃花峪”。此時此刻教師便可以積極的引入實際的問題，“請問同學們為什么黃河的流向是從西向東流呢？歌曲中所唱的大河向東流有什么地理依據呢？”通過學生們的觀察以及結合所學的知識，得出了“由于我國地形是東低西高，所以水往低處流使得黃河從巴顏喀拉山發源注入渤海”。切實的將教學知識與實際生活相結合，引導學生深入思考，提升學生實踐能力，將教學知識寓于實際生活，提升學生邏輯思維能力和地理實踐能力。

五、結語

“以圖導學”教學模式在地理教學工作中的意義重大，在滿足地理教學發展需求的同時，踐行新課標的要求，不僅能夠促進學生的全面發展，而且激發了學生對地理科學的熱愛之情。教師應該按照學生的客觀發展實際，利用多種圖片的形式，調動學生的地理熱情。在夯實地理教學知識的基礎上，提升學生的實踐能力，促進地理教學工作的不斷發展。

參考文獻：

[1]楊寧.初中地理以圖導學教學模式研究[J].新課程，2017，（14）：136.

[2]陳偉強.初中地理以圖導學教學模式的探討[J].新課程，2017，（6）.