高校專業選修課改革的探索與思考

肖立軍

摘要：針對目前學生對專業選修課普遍存在不夠重視的現狀，結合專業選修課的教學實際情況，討論了在教學中立足于教育服務理念，合理安排教學內容，并采用適當的教學方法和考核形式，提高專業選修課的教學效果。

關鍵詞：專業選修課；教學目標

一、前言

高校專業選修課是高校課程體系結構中不可缺少的重要組成部分，它是按照人才培養方案的要求，并結合學生所選專業方向、學科發展的趨勢，為開闊學生的視野、強化和拓展學生專業知識、完善學生知識智能結構而開設的供學生選修的課程。

根據各專業人才培養方案，在專業課程體系中，選修課程按一定的比例學分存在，且所占比例愈來愈大，成為大學階段課程設置的重要組成部分，但專業選修課在學生心目中的地位并不重要，學生對選修課缺乏足夠的認識和重視，學習目的較模糊，學習動機不強，學習態度散漫：如何從教與學兩方面改變這些現狀，使選修課真正發揮其應有功效具有非常重要的現實意義。

二、高校專業選修課存在的問題

（一）學生和教師重視度不夠

很多人認為美術院校教學重點應當集中在專業基礎課和專業課，而選修課只是對專業課的補充，教師和學生對選修課程不夠重視。教師大部分都認為專業選修課的課程目標是培養學生的興趣愛好，等同于興趣課，上課內容鑒定為一門課程的基礎知識。學生選修選修課，很多是為了完成學分而選擇課程，缺少多學生的選課指導，學生盲目選課，甚至曠課，真正參與度不高。

（二）課程目標定位模糊

課程目標是一門課程開設實施的預估，是教學目標的主要方向，直接影響著教師的教學方法和教學策略，是一門課程的核心。專業選修課是對專業必修課的輔助補充，開課的主要目的是為了繼續完善學生知識結構，強化專業知識，拓寬學生的專業知識面，培養學生的學習興趣，提高學生的動手能力和實際操作能力，進一步增強專業課的實踐性。

在調研中，有些高職院校，對專業選修課和專業必修課的概念界定不清，課程定位不明。

（三）專業選修課選課人數參差不齊，教學易流于形式

首先選修課課程課程設置內容不合理，缺乏整體規劃和統一課程理念的指導，許多課程是將專業課略加改造而形成的衍生課程。教學內容依然比較單調，缺乏跨學科的課程。現在大多數學校都是網上選課，集中選課時校園網不穩定，系統經常不暢通，導致部分學生無法及時選課；

其次學生選課受上課時間的限制，根據個人需要導致有些課程出現爆滿現象，但因名額限制導致選不到課。

另外，有些課程因比較難學，或不了解或者需要工具材料等，學生選擇較少，有時一門課程僅幾人選課導致這門課程“流產”，教師和學生的積極性受挫，教學易流于形式。

（四）課程選擇內容隨意，師資配備不合理，出現“因人設課”現象

從泰勒關于課程內容的5條原則和塔巴（Taba）關于課程內容的6條標準來看，課程內容的選擇與課程目標息息相關，專業選修課課程目標很多專業必修課相同，導致專業選修課的課程內容過于專業化，很多院校的專業選修課不是專業課知識的拓寬而是已有專業的專業課程的轉移，沒有達到選修課開課的目的，目前高校選修課開課教師一般為中級職稱或助教職稱教師擔任，青年教師雖然精力充沛，但畢竟閱歷不足，課程的培訓機會不多，所以經常出現不是“因課找人”，而是“因人設課”的現象。

（五）選修課的質量監控和考核體系不夠健全

目前很多院校教務管理部門對必修課的檢查和督查上投入大量的精力，沒有相關的專業選修課督查制度，很多專業選修課安排在晚上或者下午7-8節開課，個別課程因課程需要開在周六或周日上課，缺乏選修課課堂管理的監督，課程質量監控流于形式，缺乏教學專家指導和教師互評課環節，課程考核形式過于簡單，一些選修課以小論文形式結課，但論文觀點大面積雷同，個別教師要求不高，只要交了可和作業都能拿到學分，失去了選修課開課的意義。

三、專業選修課課程改革的對策

（一）加強專業選修課“教”與“學”調研，合理設置課程

開展學期學生座談，進行選修課課程教學調研，從學生對選修課的興趣，選擇選修課的原因，學生聽課和老師授課情況及專業選修課的研究成果等來調研，結合人才培養目標，合理設置專業選修課程，專業選修課程是專業課必修課的延伸，專業選修課的課程目標中強調要深化專業理論知識、擴展專業視野、增強專業課的實踐性，強調要求高職稱教師一學期開設一到兩門專業選修課，要以學生需求為導向來開課，考慮學生專業的拓展和就業需要，不能因人設課，開設與專業毫不相干的選修課程，專業選修課不同于公共選修課，與專業完全無關跨專業的專業選修課對于學生的專業學習、就業是毫無意義的。

（二）以信息平臺為基礎，健全選課系統，指導學生選課

目前各高校教務管理信息系統都基本建立，選修課開設信息在教務管理系統需要明確和透明，如課程的培養目標和授課教師的信息。保障選課的基礎條件，做好選課工作，學生選選修課都是通過校園網在選課平臺上進行，需要加強校園網絡的建設，選課軟件的優化，選課人數的合理設置等。加強選課之前的指導，根據專業不同，有針對性的對選修課課程的解讀。

（三）突出專業選修課特點，采用多種教學方法

結合相關專業主干課的知識體系，對專業選修課的教學內容進行認真研究和精心設計，制定教學計劃，形成每一次課的教學反思與研究成效，運用大量的科研實例來豐富教學內容，理論結合實踐來完成專業選修課教學，可以邀請相關專業公司或者機構來進行講座，提供專業前言知識，拓寬專業視野，引導對專業的興趣等內容，采用多媒體軟件教學，通過視頻、動畫等可視直觀的表現形式，有利于同學從抽象思維到具體情況的分析，實現師生互動、教學相長的作用。

教學過程可以讓學生多參與，可以與論文、作品展示相結合，來豐富課堂教學，注重課后的自學，要求從圖書館、文獻期刊中搜素相關專業資料，來深化所學內容。

（四）以形成性評價為主，多種評價方式相結合的考評方式

學生是學習的主體，在專業選修課的學習中，學生的參與程度要遠遠大于其他文化課程，目前很多高校將專業課程考核的考核比例設置為平時40%，末考60%的重結果輕過程的總結性評價。專業選修課的課程評價方式應以重過程的形成性評價為主，其他多種評價方式相結合的課程考核方式。

對參與課堂學習的評定，側重于學習的過程，在平時授課中，對學生加強學習目的性和紀律性教育，使學生端正學習態度，輔以出勤率考核學習態度，杜絕選而不修混學分現象。其次，需要以總結性評價輔助，學期考評以小論文、考察報告或有主題的實踐項目，藝術作品等，教師主要考查學生對課程目標的把握，考查其創新性。

四、結語

高校專業選修課是人才培養方案中重要的組成部分，提高專業選修課的質量，達到開設課程的預期效果，需要從課程設置，教師職稱的提升，教學方法，學生學習態度和學習熱情，考評體系，教學質量與監督等方面進行探索和改革，引入校企合作模式，改善硬件設施等，加強調查研究，深入教學改革，健全教學管理機制，充分發揮專業選修課的作用，以改革創新的精神提高學生專業技能和學生綜合素質，提高高等教育培育質量。