小學(xué)音樂(lè)課的審美教育重在感受和體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

胡爽

摘要：在音樂(lè)教學(xué)中，審美教育是重要的組成部分，而提高學(xué)生審美能力的途徑就是幫助學(xué)生建立感受美和體驗(yàn)關(guān)的能力，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)并不以復(fù)雜的樂(lè)理知識(shí)為主，其重要的著力點(diǎn)就是要提高學(xué)生的審美能力，本文就小學(xué)音樂(lè)課的審美教育重在感受和體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)課；審美教育；策略

音樂(lè)與其說(shuō)是一門(mén)聲音的藝術(shù)，不如說(shuō)是一門(mén)情感的藝術(shù)，它震撼人心的力量使其比別的藝術(shù)更能直接地作用于人的情感與人的心靈。在小學(xué)音樂(lè)課上，教師要充分的尊重學(xué)生的想象力，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣維持在整個(gè)課堂教學(xué)中。

一、小學(xué)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的理念存在誤區(qū)。由于長(zhǎng)期以來(lái)受到以前教育模式的影響，教師仍然是課堂的主宰，在教學(xué)中缺乏師生平等互動(dòng)與共同參與的環(huán)節(jié)，音樂(lè)的趣味性比較片面，背離了音樂(lè)的本性，更得不到音樂(lè)的審美體驗(yàn)。新課改提倡教師在教學(xué)中要充分的尊重學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、探究、合作的能力，小學(xué)音樂(lè)教師“一言堂”的教學(xué)方法顯然不符合新課改的要求，在傳統(tǒng)理念影響下的音樂(lè)教學(xué)只能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的單向傳輸，無(wú)法形成思維的互動(dòng)，缺乏思維的互動(dòng)就必然不能在音樂(lè)審美教育中形成感受和體驗(yàn)，導(dǎo)致音樂(lè)審美教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.課堂教學(xué)方式過(guò)于單一。由于小學(xué)音樂(lè)并不以音樂(lè)理論為主要教學(xué)內(nèi)容，所以在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)教師大多以音樂(lè)欣賞和學(xué)習(xí)歌曲為主要教學(xué)形式。在音樂(lè)欣賞時(shí)，教師播放自己挑選的樂(lè)曲，讓學(xué)生安靜的聽(tīng)樂(lè)曲，在聽(tīng)完樂(lè)曲之后，教師再介紹樂(lè)器的相關(guān)背景情況，包括樂(lè)曲所在的時(shí)代背景、作者背景、樂(lè)曲所要表達(dá)的思想感情和樂(lè)曲在音樂(lè)藝術(shù)史中所處的地位；在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，通常是教師一邊伴奏一邊教歌曲，以小節(jié)為單元，教師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，從教學(xué)形式來(lái)看，兩種教學(xué)方式都過(guò)于單調(diào)，共同的特點(diǎn)都是教師選擇了“一站式”教學(xué)的方法，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受和體驗(yàn)無(wú)法自覺(jué)的形成。

二、在小學(xué)音樂(lè)審美教育中融入感受和體驗(yàn)的策略

1.了解教學(xué)內(nèi)容的審美因素。音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的審美因素包括立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美等。好的歌曲應(yīng)貼近學(xué)生生活，表達(dá)學(xué)生心聲或是蘊(yùn)含一個(gè)美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或襯托出一個(gè)美麗的夢(mèng)幻，或展現(xiàn)出一片熾熱的情懷。讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的審美因素是學(xué)生感受美和體驗(yàn)美的前提和基礎(chǔ)，只有知道審美因素包括哪些內(nèi)容才可以有目的性的審美，讓審美具有一定的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)性，而并不是一味的稱(chēng)贊“好聽(tīng)”，卻不知道為什么“好聽(tīng)”。立意美、情境美是通過(guò)音符的有效表達(dá)之后，結(jié)合學(xué)生的情感所形成的較高層次的美感體驗(yàn)，而音韻美、曲調(diào)美、配器美和伴奏美是學(xué)生音符本身第一時(shí)間傳輸?shù)拿栏袃?nèi)容，學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)就可以迅速產(chǎn)生審美情感，比起立意美和情境美，更加直觀。教師在教學(xué)時(shí)要把審美因素融入到其中，讓學(xué)生習(xí)慣性的從審美因素的角度來(lái)鑒賞歌曲，從而讓學(xué)生的感受美和體驗(yàn)美的能力更具有專(zhuān)業(yè)性。

2.把握良好聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的審美特征只有讓音樂(lè)融入畫(huà)面感，才可以讓抽象的音符形象化，形象的畫(huà)面感有助于進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，有助于在認(rèn)識(shí)中融入個(gè)人的情感，為此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該把握良好的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的審美特征，變抽象的音符為具體的畫(huà)面，充分發(fā)揮小學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)。舉例說(shuō)明，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《嘎達(dá)梅林》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到蒙古歌曲的遼闊和豪邁的感覺(jué)，就需要給學(xué)生播放遼闊草原的視頻內(nèi)容；為了讓學(xué)生對(duì)蒙古族傳奇英雄嘎達(dá)梅林產(chǎn)生敬佩的感覺(jué)，就應(yīng)該節(jié)選電影中的鏡頭給學(xué)生播放，這樣就可以讓學(xué)生英雄所處的環(huán)境和英雄的性格特點(diǎn)都有較為直觀的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，腦中自然而然的就行成畫(huà)面感，可以在腦中的畫(huà)面和優(yōu)美的音符中感受美、體驗(yàn)美。

3.注重音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的審美描述。音樂(lè)審美教學(xué)是以動(dòng)態(tài)的形式存在的，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，為了讓學(xué)生在審美教育中融入發(fā)自?xún)?nèi)心的感受和體驗(yàn)，教師就要在整個(gè)審美教學(xué)中融入審美描述，讓學(xué)生在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以感受美、體驗(yàn)美。具體來(lái)說(shuō)，音樂(lè)審美教學(xué)的過(guò)程包含審美渴望、審美探索和審美創(chuàng)造。審美渴望要求教師在開(kāi)展音樂(lè)審美教學(xué)前有效的設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的情感，之后在進(jìn)入審美探索的環(huán)節(jié)。在審美探索中，教師要以學(xué)生為教育主體，實(shí)現(xiàn)思想上的互動(dòng)，多給學(xué)生提出開(kāi)放性的問(wèn)題，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的情感融入到音樂(lè)之中，與教師的教學(xué)形成共鳴。審美創(chuàng)造對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)能力要求較高，它是在學(xué)生充分掌握審美教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上形成個(gè)體的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，再結(jié)合個(gè)體的情感體驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)審美教學(xué)內(nèi)容，形成音樂(lè)審美的再創(chuàng)造。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)審美教學(xué)可以有效的陶冶學(xué)生的情操，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義，為此，教師要積極研究教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的審美能力。