為骨干教師量身定制研修課程

趙杰志

隨著課程改革的推進，教師培訓工作遇到了新的問題，骨干教師的培訓更是如此：骨干教師是學校教育教學的中堅力量，他們的工作任務重、頭緒多，參加培訓的時間有限，工學矛盾突出；骨干教師有著豐富的實踐經驗，對自身專業發展有很強的內動力，所以個性化培訓需求很多；骨干教師的瓶頸問題是，如何通過培訓，將自己的成果進行提煉和固化。

什么樣的培訓最能得到骨干教師的認可？什么樣的培訓能讓骨干教師有更多的實際獲得？什么樣的培訓能為骨干教師提供持續的動力？我們不斷深化對這些問題的思考，在保留有價值的經驗的基礎上，不斷創新骨干教師培訓思路，探索適合的研修方式，滿足骨干教師的專業發展需求。

首先，構建立體聯通課程，促使骨干教師深度卷入。

海淀區堅持問題導向、需求導向、實踐導向，從研修主題、研修內容、研修方式、成果轉化四個維度精心設計骨干教師研修課程。

在充分調研的基礎上，海淀區骨干教師研修課程分為綜合素養和學科專業素養兩部分。其中，綜合素養課程以菜單式網絡課程為載體，突出了選擇性，骨干教師通過構建個性化學習課表，參與感悟職業魅力、擴寬教育視野、改革教學研究、增強合作學習、提升人文素養五方面課程的學習。

學科專業素養課程按照小學、初中、高中學段分學科設置，每個學段圍繞一個主題開展專題研修，提高了研修的針對性。為了讓骨干教師研修課程更能夠吸引參訓教師，我們組建了課程研發團隊，來自大學和科研院所的教授、正高級教師、特級教師、市區級骨干教師和專職培訓者一起研發課程，發揮不同群體的特點，實現了理論與實踐的對接，將“強強合作”的探索注入到骨干教師研修的課程建設中。此外，我們在課程內容、教學策略、教學資源、教學成果等方面強化了各要素之間的聯系，讓參訓的骨干教師在卷入式研修中，不斷深度思考，切實凸顯了“關鍵能力素養”的提升。這樣的研修課程設計，既尊重了教師的已有經驗和個體價值，又突出了專家、個體、群體之間的相互借力，激發生成新的智慧。骨干教師參加研修，既是一次培訓之旅，更是一次研究之旅。

其次，探索眾籌工作坊式研修，關注骨干教師實際獲得。

以往的教師培訓，教師大多是以“聽眾”的身份參與。教師們在初步了解培訓主題后，以學生的視角和學習方式，傾聽專家的經驗做法和理論解讀，在這樣以輸入為主的培訓中，教師完成了與專家的單向“對話”，努力提升自己的能力和水平。這樣的培訓，專家的作用很大，教師代入感很大程度上取決于對講課專家觀點的認同和對講座內容的共鳴。這樣的培訓也沒有發揮出成人學習的優勢，很難滿足教師的個性化學習需求。

在這樣的需求下，我們探索了眾籌工作坊式研修模式，重點突破培訓的細分和精準問題。這種研修更強調教師的參與，尊重每位教師的經驗和感受，充分激發教師的主體參與意識，教師在培訓中不再是“聽眾”，而成為“研討者”和“分享者”。這樣的研修方式，更能夠挖掘團隊的潛力，構建起學習共同體，在提高培訓效率的同時，促使參訓教師深入思考問題，促進了研修成果的多樣化和深度化。

眾籌工作坊式研修有助于激發教師參與的積極性，發揮教師的自主性，促進教師反思和資源生成。這種方式能否發揮其作用，重在整體的設計和精細化實施。為此，我們在實踐中關注了四個問題。首先，因為研修方式的變化，研修主題必須建立在需求調研的基礎上，參訓人員明確研修主題和任務，做到“有備而來”；其次，為了達到最佳的研修效果，參加研修的人員不宜過多，控制在30-40人為宜；第三，對培訓者的能力要求不斷提高，工作坊的坊主除了要對專業有較為深入的理解外，還要具備良好的引導能力、溝通協調能力，對研修活動有良好的駕馭能力；第四，反復推敲打磨課程，既有一定深度，又充分激發參訓教師的積極性，讓他們在體現進階特點的研修中不斷實現專業化發展。

眾籌工作坊式研修較傳統的培訓有很大的突破，但也有值得思考的問題：第一，教師在實踐中的經驗和問題非常有價值，但在研修中可能不愿意或沒機會表達出來。如何在研修中激發教師表達觀點、報告經驗，是“教師眾籌”中值得培訓者研究的問題之一。這需要相應的任務設計、氛圍創設和實施引導策略。第二，“教師眾籌”的結果應當是形成集體智慧，除了工作坊現場形成概括化經驗外，還應產出高質量的成果和資源，實現個體經驗向集體智慧的轉變。后續素材的挖掘、加工和資源開發也是培訓者應關注和研究的問題。