“4+1”課程促進學生多元發展

劉繼忠

“4+1”課程實驗即每周4天基礎性課程和1天發展性課程，既保證了學生基礎知識、基本技能的學習，同時，又拓寬學生的學習領域，增強學生的社會適應性，發展學生的綜合素質。

“4+1”課程采取小班化教學，每班30人左右。課程分為基礎性課程和發展性課程，基礎性課程主要是指國家必修課程，發展性課程包括校本必修課程、校本選修課程、社會體驗課程、項目研究課程。注重培養學生的思維品質和學習能力、社會責任感和合作意識、自主學習和自主發展、綜合開闊的視野、創造力和實踐動手能力，發揮家校合力，助力學生的健康成長和教師的專業成長。

課程體系

整合基礎性課程。對于國家基礎性課程，創造性地整合教材，優化課堂教學結構，不僅使學生掌握課堂上傳授的“確定性知識”，還可以節省更多時間，讓學生在不同領域里獲取更多的“非確定性知識”。

開發校本選修課程。校本課程是基礎性課程的延伸，以發展學生個性特長為目的，滿足學生在有關學科或領域進行更深層次學習的要求。校本課程要有清晰的、整體性的框架，強調不同類型課程之間的聯系，強調與基礎性核心課程的關聯，有助于深化學生對核心課程知識的學習與掌握，有助于提升課程的整體效益。校本選修課程的開發倡導“問題導向”的原創性研究，開設與體育、科技、人文、藝術相融合的特色創造課程，通過師生創造性地教與學，實現對學生的高端引領。為豐富選修課的課程資源，我們還聘請校外兼職教師，將豐富的社會資源帶進校園，特別是“科學家進校園”活動，讓學生在與專家的交流互動中豐富學識，開闊視野。

豐富社會體驗課程。體驗是教育的直接出發點，只有從生命體驗出發的教育，才能真正反映以生命為本體的教育性質。社會體驗課程分為自然體育、科學探索和人文社會三大板塊，根據學生不同年齡特點，三大板塊各有側重，把學生從課本、教室、校園里解放出來，讓學生在大自然和社會生活中開闊視野、完善人格、發展能力。

重視項目研究課程。項目研究課程旨在發展和培養學生科學素養和創新能力，引導學生關注社會、經濟、科技和日常生活中的問題，學會科學研究的一般流程，通過自主探究，親歷實踐，運用已有知識和經驗解決問題。學生參加課題研究和競賽活動都有專人輔導。

教學原則

基于學生學習特點的教學原則：針對認知能力優勢明顯，理解力和領悟力強的學生，為他們提供優勢領域有挑戰性的任務；科學指導學生在優勢領域的自主性、個別化學習；以學科為基礎的加速學習，讓能力水平相當的同伴開展合作學習。

基于差異教學的基礎性課程教學策略：教學前對學生進行評估，依據最近發展區理論，了解學生的現有水平、興趣、學習類型，依據布魯姆的目標分層模式，根據學生學習類型的不同，語文學科多采用并進教學，把多余時間分散在教學過程中，將豐富的材料融入到每天的學習里，讓學生保持學習興趣；數學學科采用分層教學，教學目標分層、教學過程分層、提問分層、討論分層、課堂練習分層、結果評價分層，體現層層遞進的教學和學習過程；物理、化學、生物學科采用自學為先導的分組互助式學習模式；其他學科均采用開放式教學，把讀書、思考和交流的權利交給學生，培養學生的興趣和創造力，教學中設計一些探究性、開放性和挑戰性問題，讓學生充分討論，尋找解決問題的方法。

校本選修課程的教學策略：選擇——自主選擇，擴大同伴圈；興趣——以發展學生愛好、優勢領域為出發點；自主學習——元認知、動機和行為三方面積極參與；合作學習——相互合作，共同管理時間，解決問題。

實施效果

個體加速培養。個體加速培養的前提是找到學生感興趣且具有優勢的領域。九年一貫“4+1”課程以發展學生個性特長為目的，通過師生創造性地教與學達到對學生進行高端引領的作用；充分體現“多元課程、自主選擇”的理念，以發展學生的愛好、優勢領域為目的，實現對學生的個體加速培養。

同伴互助培養。所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。如殷樂、張紀琛、薛春雨三位同學，被稱為創意解決問題的“鐵三角”，多次代表學校參加全國航模、青少年DI創新思維競賽，并多次獲得個人、團體一等獎。

群體共促培養。群體促進效應是指在別人面前績效水平提高的一種傾向。作為學校教育教學最基本的活動單位——班級，其建設的核心內容就是群體促進效應。只有群體促進效應形成了，班級建設才有了堅實的基礎。如徐特立六班的學生，除了熱愛音樂、富有愛心外，還表現為熱情大方、團結向上，他們對戲劇的愛好和對航模的酷愛，也極大影響了他們的成長軌跡，改變著他們的人生觀和生活態度。

本文系北京市2015年教育科學規劃課題校本研究專項課題《九年一貫制學校整體課程的設計與管理的實踐研究》【課題編號3099-0007（BBA15025）】研究成果

編輯 _ 于萍