淺議新課程改革下小學數學教學的優化

南太加

摘 要 在新課程改革的背景下，小學數學教學的優化引起了更高的重視。在新理念的指導下，從教學目標、內容、過程、驗收與反饋等方面的豐富和改變進行了重點探討，讓優化教學的基本理念成為廣大教師改進教學的有效策略。

關鍵詞 小學數學；教學；優化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0007-01

時代的發展在不斷充實和拓展小學數學的教學內容，現代教育技術的引進使教學方法、教學手段不斷更新，學生生活經歷的不同又為課堂教學創造了豐富的現實背景。“優化”成為我們順應新課程改革的主要途徑，而優化教學的過程，就是在一定的條件下，尋求合理的教學結構，爭取最好的教學效果。

一、小學數學課時教學目標的優化

小學數學教學在價值目標取向上不應僅局限于讓學生獲得一般的解題知識和技能，更重要的是促進學生在數學活動中增強應用意識，獲得數學的基本思想方法，了解數學的價值，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都得到充分的發展，從而保證課堂教學實現提升學生素質的本質要求。因此，在備課時教師要十分熟悉教材體系和教學標準的要求，同時要深入了解學生，根據學生的學習基礎和認知能力的狀況，確定恰當的知識點和練習作為教學目標。例如，在教學“角的認識”“長方形、正方形、三角形和圓的認識”時，可先用多媒體課件展示平時見到的扇子、書、手帕、紅領巾、皮球等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、正方形、三角形和圓形等幾何圖形，讓學生發現這些圖形原來就在我們的身邊，無形中促進了學習的動力。

二、小學數學課堂教學內容的優化

數學教育要使學生獲得作為一個公民所必需的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，就必須剔除傳統的小學數學中人為編造的情境，將生活中的鮮活題材引入進來。因此，教師在教學中要善于處理教材，從學生的現實生活中、已有的知識經驗和未來發展所必需的知識中優化教學內容。例如，“除數是小數的除法”一章課本例題“56.28÷0.67= ”（六年制第九冊第20頁），考慮到例題計算時可以將除數和被除數的小數點同時向右移動兩位成整數而不影響結果，從而有學生可能誤解產生“除數是小數的除法，等價于直接同時去掉除數與被除數的小數點即可”，為此，不妨將例題中的數據改為“562.8÷0.067= ”，從而避免有上述的錯誤認識。

三、小學數學課堂教學過程的優化

在教學中，我們應積極鼓勵學生根據自己的“生活現實”理解情景，引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，打破封閉式的教學過程，構建“問題→探究→應用→新問題→再研究”的開放式學習過程，注重學習中的自主性、活動性和創造性。例如，在教“據一幅圖寫出兩個加法算式”時，可以讓學生分成前后6人一小組，接著讓其中的一個學生按要求擺小圓片，先在一邊擺4個，再在另一邊擺3個，然后讓其他同學據此提問，并列出相應的算式。這時，有的學生說：“左邊有4個圓，右邊有3個圓，一共有幾個圓？算式是4+3=7”；有的學生說：“左邊有3個圓，右邊有4個圓，一共有幾個圓？算式是3+4=7”。分歧由此出現：“為什么同一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢？”這個問題引起了學生的注意，并進一步引發出新的思考。通過引導學生自己觀察，不難發現：原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式。當學生自己得出這個發現后，對教師下面要教的問題“根據一幅圖寫出兩個加法算式”，就不僅僅是停留于怎么寫，還知道了為什么能寫出兩個算式。

四、小學數學課堂教學驗收和反饋的優化

現有的小學數學課堂教學反饋多是將課堂講授的知識以考試或者課堂作業的形式布置下去，這樣固然可以起到驗收課堂教學成果的目的，但是并不能實現有效完成教學目標的同時進一步鞏固和深化教學內容，因而，在小學數學課堂教學實踐中需要優化反饋形式，比如競賽式、游戲式、合作任務式等，用以激發學生努力完成任務的欲望，同時實現驗收學生學習成果的目的。另外，課堂開始不妨設置“猜一猜”“想一想”環節，課堂結尾設置“比一比”“賽一賽”環節，利用教材提供的素材，以各種可愛小動物或生活中的情景為載體，讓學生來開動腦筋充當助人為樂的小英雄。如，課堂開始預設問題“小象今年12歲，過了12個生日，可小海龜也是12歲卻只過了3個生日，它很煩惱，請大家幫小海龜想一想這是什么原因呢？”通過問題抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，從而為“年、月、日”的教學做好鋪墊。課堂結尾公布上述問題的答案后，通過隨機選擇現場兩個小朋友的生日，請其他學生通過比較年齡大小，鞏固課堂知識要點。

綜上所述，新課程標準下的小學數學教學優化，教師應當牢牢把握住學生主體能動性和創新能力培養這個重點，樹立與時俱進的教學理念和教學思路，努力研究學生心態的變化，準確把握課堂教學的方向和重點，強化與學生的溝通交流，適當轉變教學成果的驗收方式，注重課外教學成果的跟蹤和信息反饋，從而提升教學效果，最終實現小學數學教學的優化。

參考文獻：

[1]姜淑華.探索如何優化小學數學課堂教學及其相關策略[J].現代閱讀，2011（10）.

[2]許徑宇.新課程改革下小學數學教學的創新與發展[J].現代閱讀，2011（10）.