初中語文課堂提問策略探究

蘇志業

摘 要 我國著名的教育家陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”這說明“問”的重要性。但在語文課堂上問什么？怎樣提問才合理恰當，效果更好？這里頗有一些學問，這也是很值得探討的問題。

關鍵詞 初中語文；課堂提問；提問設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0096-01

在課堂教學活動中“提問”與“答問”是重要的教學環節，但是面對過多、過濫、過難的問題，學生要么置之不理，要么無法回答，教師自能自問自答。這樣一來便會出現教師在課堂教學中唱“獨角戲”，學生自認為自己是“局外人”。所以，在教學問題的設計方面我們一定要進行提問設計和創新，不斷完善提問方式，提高提問技巧，使問題更能夠引人入勝，更能夠符合學生需要。下面筆者就從自己的教學經驗出發，解析初中語文課堂提問的有效策略。

一、誘導疏理式提問

教師的啟發應當是一種誘導疏理式的點撥，是為學生登堂入室設置臺階、提供扶手的。教育家葉圣陶說：“教師的教不在全盤授予，而在于相機誘導。”

比如在講魯迅的《故鄉》結尾的警句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對于這一富有哲理的名句，我們如何讓學生理解呢？不論是“說說你對這段話的理解”，還是直接問“這句話的深刻含義”，學生肯定會覺得這個問題太難了，無從下手。這時教師不妨抓住“路”與“希望”的關系，從這里開始發問，化大為小，化難為易。教者可以這樣問，魯迅所說的“路”，只是簡單的指地上的路嗎？如果不是，那它到底比喻什么呢？通過這樣的引導，學生比較容易理解作者把希望比做地上的路。這時我們就可以進一步問：“走的人多了，也便成了路”是什么意思呢？這樣化隱為顯，使學生比較容易理解這句話的深意。通過討論、歸納，學生自然明白了這段話是要告訴我們：只要勇敢地追求，就會有希望。作者讓我們去追求美好的未來，去創造美好的明天。

二、指路遷移式提問

對于有難度的問題，學生想答又說不出，或一時“卡殼”之時，教師應及時指明思考方向，以幫助學生排除思考障礙，確定思維方向，然后引導學生由此及彼，展開豐富的聯想，進行知識遷移，找到解答的思路。

如有位教師教學茅以升的《中國石拱橋》時，當教師問學生“什么是石拱橋”時，學生欲言又止，原因是對石拱橋的定義模糊，一時說不太清楚。這時，教師應該及時“指路”、“搭橋”，幫助遷移。于是教師改變了通常的平鋪直敘的提問法，而是采取了指路遷移的方法來導答。教師問大家：同學們觀察過你們家鄉或者鄰近地方的石拱橋嗎？誰能說出它的樣子？這樣一說，給出了一個學生的見識和經驗儲備足以解答的問題，降低了問題的難度。學生們躍躍欲試，積極性很高。在學生你一言他一語的答問中，教師不斷用規范性的語言糾正學生的不準確的說法。這樣就很自然地解決了問題，學生對石拱橋印象特別深刻，教學效果好。

三、反預設性提問

在課堂上的教學不可能完全照著教學設計來走，不可能做到完美，有時會出現一些教師難以預料到的問題情景以及突發事件，在課堂上常會發生一些跟課堂預設不一樣的甚至是相互矛盾的意外問題。這些“節外之枝”都是具有價值的，教師若能夠獨具慧眼，把它們捕捉到并巧妙地運用在教學過程中，就會讓課堂變成預想不到的精彩。

在課堂上，教師要無時不刻地把握住課堂上的契機，營造課堂氛圍，讓課堂變得活躍，學生的思維火花也就被點燃，這樣能夠提升課堂的教學效率。

四、迂回曲折式提問

隨著素質教育的發展，當前初中語文教學過程中最重要的教學任務就是啟發學生、引導學生，從側面影響學生，讓學生主動地學習。為了鞏固提問在課堂上的效果，體現提問的價值，促進學生思維的發展，教師應當在提問的時候將問題變為“曲問”，為他們適當地設置思維障礙，讓學生開動腦筋，鼓勵他們積極思考。除此之外，教師設計問題的時候可以根據教學內容設計出問題串，環環相扣，一波三折地進行提問，這樣可以有效地培養學生的綜合語文能力，提高他們的思維能力。

如學習《桃花源記》這篇課文的時候，為了讓學生突破思維，深入地理解文章，可以讓學生齊讀第一段，并向他們提問：第一自然段描寫了怎樣的景物？這樣描寫的意圖是什么？漁人是怎樣發現桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？一系列的問題更能夠讓學生理解這段話的本質，激發學生討論的欲望。經過思考之后，學生得到了答案：本段描寫了一片美麗的桃花林。這段景物描寫帶有神秘色彩，暗示將來會出現“奇景”，為漁人進入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程；“忽逢”說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見的，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。學生們在這“一波三折”的問答中也進一步理解了課文內容。

五、結語

提問是課堂上師生間的對話，只要運用得當，必將使師生雙方形成“會教——會學，優教——優學，善教——善學”的教學良性循環。因此，我們教師要不斷實踐和總結，讓提問這個教學“常規武器”發揮出最大為功效，提高學生的學習思考和語言表達能力。

參考文獻：

[1]周靈.投“石”沖開水底天——例談初中語文課堂主問題設計策略[J].現代語文，2015（01）：48-50.

[2]王幫蘭.淺談初中語文教學中如何進行有效提問[J].速讀，2015（03）：133.