用愛為弱勢學生的成長護航

羅愛群

摘 要 學生弱勢群體的界定意味著這一學生群體在學校生活和師生交往中存在障礙。他們容易被排斥、被忽視、被邊緣化。弱勢的原因往往是家庭的影響、學業(yè)成績的差異和個性差異。因此，本文重點研究如何用愛幫助此群體的學生更順利健康地成長起來。

關鍵詞 愛；弱勢學生；成長護航

中圖分類號：C913.1，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0153-01

弱勢學生通常指班級中一些學習有困難、能力不足或被邊緣化、受到同學排斥的散落的孩子。弱勢學生或來自閉塞的農村，或生活在不健全的家庭，或身體有缺陷，他們有的孤僻、膽小、怪異、缺少信心，或者粗野、偏執(zhí)、沖動。由于各種原因，造成了這類學生人格的不夠健全，讓他們的成長道路曲折而漫長。如何塑造弱勢學生的健全人格，為他們的順利成長保健護航呢？二十多年的從教生涯，讓我明白了，唯有愛，才是解決問題的唯一竅門。愛是人類最寶貴的情感之一，只有懂得愛，會愛的人才能使別人幸福，也才能獲得自己的幸福。所以，我選擇了用愛，用愛為弱勢學生的成長護航。

一、春風化雨，為“弱勢學生”筑起愛的長城

“弱勢學生”一般家庭經濟情況都不太好。這些學生，受家庭經濟環(huán)境的影響，導致他們的性格強，心靈弱。所以，為他們排憂解難時，要保護他們的脆弱心靈。為此，筆者建立班主任“談心制”，了解他們的需要，消除他們的自卑心理。在班級中建立師生交流信箱等了解“弱勢學生”的思想學習生活狀況。如：筆者班的“弱勢學生”美佳同學父母離異，父親又經常失業(yè)，家庭情況十分困難。筆者在班內開展“手牽手，心連心”的活動，并帶頭獻出自己的一份愛：為她支付120元的春游費。在“六一兒童節(jié)”到來之際，為她購買學習用品，節(jié)日禮品，讓她感受到老師關懷，集體溫暖。

二、愛融堅冰，為“弱勢學生”揚起學習的風帆

不少的“弱勢學生”，由于父母文化低，無力輔導，或父母工作時間長，無時間輔導，以及認知能力、情緒、生理、教育背景等多種因素所導致學習狀況不良或落后。有的教師憑感情對學生，對學習成績好的就喜歡贊賞，甚至遷就他們的缺點，為他們護短；而對那些成績較差的學生就不喜歡，甚至歧視冷落，看不到他們身上的閃光點和潛在能力。其實，他們在學習上存在消極心理，突出表現(xiàn)是對學習存有恐懼和厭煩情緒。我們要以博大無私的愛心幫助特殊的學生樹立尊嚴和自信心，給他們創(chuàng)造機會，讓他們享受到成功的情感體驗，消除消極心理。

如：五（3）班患有自閉癥的“弱勢學生”小潘同學在學校從不與同學、老師溝通，從不回答老師和同學的問題，值日、大掃除等勞動從不參加；上課只顧搞小動作，常常用小石子攻擊同學、大聲尖叫、敲響臺凳或無緣無故的哭泣。對老師的批評置之不理。老師從他家中了解到：每天放學和雙休日，他都獨自一人呆在家中，家長不準出去玩，在家里不是打就是罵。而令家長最頭疼的是：他每天不停地開關柜門、抽屜、電制等，有一次由于玩電制引起爆炸，差點觸電。班主任了解情況后，一方面向家長匯報孩子在校的特殊情況，并向家長提供教育孩子的方法。如：多鼓勵，少批評；多帶孩子到公共場所玩，多與孩子溝通；當孩子不停地開關柜門、抽屜時，把家中所有的柜門、抽屜用膠布封住……

筆者就安排幾個班干部與他一起參加課間活動、游戲、勞動等，發(fā)現(xiàn)他行為偏差，及時引導。在同學面前，筆者經常表揚他的長處，如超人的記憶力、對數(shù)字的興趣、繪畫的天分等，借以增加同學對他的欣賞和接納，他的自信心也得到增強。平時，筆者把作業(yè)聯(lián)系本作為鼓勵的武器，常常在他的聯(lián)系本上寫幾句鼓勵性的話，家長也會在本子上寫上他的近況。在老師和家長的合力教育引導下，他學會了怎樣與同學交往，上課也能專心聽課，攻擊性行為和尖叫的次數(shù)降為0次，成績由原來的不及格進到80多分。

但好景不長，有一段時間，他的情緒又發(fā)生了變化，常罵人，拒絕與同學交往。后來得知他父親因工作期間，被機器壓斷了兩只手指，家庭經濟陷入困境而無法參加學校組織的秋游活動。老師得知此事后，為他交了85元的旅游費，班干部主動為他購買零食。從此，他的臉上又露出了笑容。

三、把愛心教育引入家庭，為“弱勢學生”營造一個和諧的家庭環(huán)境

一個健康兒童的成長需要和諧、愉快、充滿愛和上進心的心理環(huán)境。而一個充滿矛盾的家庭往往產生緊張、沖突、恐懼的家庭氣氛，給孩子身心造成惡劣的影響。父母是孩子的第一任教師，父母的言傳身教無不對孩子產生潛移默化的影響。特別是“弱勢學生”家長很多不懂得兒童心理學，不懂得教育子女的方法，更也容易造成孩子的心理障礙。為此，筆者開展了“架設心靈的彩虹”這一活動，利用家長會給家長制造了解孩子的機會，讓學生把一些平時不容易說出口的愛、感激、歉意、委屈的話都盡情地說出來，并說出彼此的一些期盼，用紙條貼在桌子上。家長看了，也把自己的回應貼在桌子上。這樣的心靈溝通獲得的心靈感悟，消除了不少學生與家長的誤會。例如：“弱勢學生”區(qū)子健同學在給家長的留言條上寫道：“爸爸，前幾天，你因我放學12點鐘才回家而打折了我的手骨。你知道嗎？那天放學，天下著大雨，六（2）班的余雷同學沒有雨傘。于是老師送我回家，由于路途遙遠，我回來時已是12點鐘了。爸爸，我在你心目中雖然是個不誠實的孩子，但在老師的教育、同學的影響下，我已經認識到自己的缺點。爸爸，請相信我也有一顆誠實的心。”家長看了，內疚、痛苦的眼淚再也忍不住流了出來。

如果學生是小樹的話，這些弱勢的孩子則是幼苗，筆者的愛會像大樹，為它們遮風擋雨；如果學生是小舟的話，這些弱勢的孩子則是獨木舟，筆者的愛會像大船，為它們破浪護航。

參考文獻：

[1]周建江.弱勢家庭子女心理健康的現(xiàn)狀分析及教育策略[J].考試周刊，2009（44）.