獨辟蹊徑，從新的視角看德育

日前，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調，做好新形勢下宣傳思想工作，必須自覺承擔起舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務。其中，育新人，就是要堅持立德樹人、以文化人，建設社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

毋庸置疑，要想實現“育新人”的目標，必須狠抓學校德育這一環。從根本上看，德育工作的著眼點是每個個體。成長環境、性格特點、認知能力等因素的不同造成了學生的差異，這也是德育工作面臨的難題與挑戰。其實，學生在學習、生活中遇到的很多問題都屬于德育范疇。作為學生成長的引路人，教師尤其是班主任要善于發現、樂于傾聽，在學生心理素質的提升、健全人格的養成上診準脈、把好關。那么，教師如何才能做一個有心人，找準契機對學生進行有針對性和實效性的德育呢？本期我們特別邀請了三位優秀班主任，請他們分享在德育工作方面的獨到經驗，并請幾位一線學校管理者和教師談談他們的感受與實踐，希望能夠借此幫助廣大教師拓寬視野，活躍思維，守住、建好學校的德育陣地，為切實履行“育新人”的任務做出自己的努力和貢獻。

付麗旻

德育特級教師，上海市班主任帶頭人工作室主持人，上海市十佳班主任。

溫劍文

全國知名班主任，班主任“國培計劃”授課專家。

杜嘉陵

上海市班主任帶頭人工作室主持人，上海市十佳班主任，徐匯區園丁獎、育人獎獲得者。

付麗旻：關注心理健康，守護秘密花園

作為學生成長的人生導師，班主任一項很重要的責任和使命就是“給青春作伴，為成長護航”。在這樣一個過程中，怎樣守護孩子的心靈花園，是一個重要的職責和任務。越來越多的案例提示我們，應該時刻關注孩子的情緒和心理健康。付麗旻老師主要從以下三個角度，和大家探討如何關注學生的心理健康問題。

上工治未病

在付老師看來：在學校層面，對學生的健康心理預防有三級防線體系，而班主任及早發現問題是三級預防體系的第一道防線。

案例背景：不會哭的孩子

高一剛開學，一個男生引起了我的關注。在我們舉行的“美麗成長計劃”啟動儀式上，有一個“感恩母親”環節，孩子、家長、志愿者、老師，都在掉眼淚，只有他不以為然地冷冷地微笑著。我的心一緊，敏銳地感覺到這是個有故事的孩子。有時候，冷漠只是一個表象，背后可能是缺乏情感，也可能是掩飾內心的復雜情緒。

通過上述案例，付老師拋出了三個問題：班主任為什么會關注這個孩子？面對學生的時候，哪些細節能幫助我們發現問題？發現學生心理問題的有效方法有哪些？

付老師指出發現學生心理問題的有效方法包括觀察記錄法、走訪調研法、變化關鍵點記錄法、問卷調查法和訪談記錄法。結合上述案例中的孩子，付老師采用了觀察記錄法來收集信息，記錄時間為一周，觀察項目主要有生活習慣、學習習慣、與人交往等。與此同時，付老師還綜合運用其他方法搜集信息，從而梳理出這個孩子成長中的典型事件。將上述情況全部匯總并加以分析之后，付老師得出了孩子不會哭的主因，就是孩子因為父親的去世，形成了嚴重的自我防御心理機制。針對這一情況，付老給出了指導建議：要從長計議，需要心理咨詢師的介入幫助，具體措施需要反復推敲才能實施。

謀定而后動

面對一般性的心理問題，班主任的心理輔導與心理咨詢師有什么不同呢？付老師認為，雖然心理咨詢師的指導意見可能更加專業，但孩子們未必會愿意主動去尋求心理咨詢師的幫助。因為班主任與孩子們日常接觸的機會更多，更加了解孩子的實際情況，從這個角度來看，班主任更容易幫助孩子解決心理健康問題。結合“不會哭的孩子”這一特殊案例，付老師在經過大量調查并獲得了心理咨詢師的意見后，給出了專業的解決之道，即“謀定而后動”。

探尋成因，發現亮點。付老師認為，“不會哭的孩子”的敏感、倔強和內向等性格特質被人為地放大了，孩子雖然有自閉傾向，但是與典型的自閉癥不同的是，他對外界的刺激有反應，比如別人哭時，他在笑，其實這是對情感的自我掩飾，或者說是孩子的自我保護。這原本是壞事，但付老師卻看到了光亮。

專業手段，輔助判斷。付老師帶著前期搜集到的大量資料和自己的初步判斷及解決措施，到專業機構去征詢心理醫生的意見，其目的就是通過專業手段來輔助自己的判斷，她得到了專業心理醫生的充分肯定。針對“不會哭的孩子”，專業人士給出的建議是：讓孩子多與人溝通交流，慢慢融入快樂的社會生活中；面對沉重壓力的時候，男性和女性的反應不同，女性多半喜歡傾訴，需要傾聽者，而男性往往需要通過一些競技的游戲讓自己舒緩壓力。

科學分析，具體指導。有了對孩子心理問題的正確判斷，付老師經過科學分析，給出了具體的指導意見：從物質幫助和周邊環境兩方面入手，結合學校提供、家庭提供和社會支持三個維度，可以開展諸如孩子感興趣的足球運動，使其積極參與到班級活動中來，最終引導孩子實現心理減壓和自我突圍。

班主任的心理輔導工作

班主任要構筑起學生心理的防線，這是異常心理的一級預防。付老師通過大量調研，得出結論：抑郁癥，也就是心境障礙，其實非常普遍，大約占一般人群的3%-5%。因此，作為班主任，關注學生心理健康，守護孩子秘密花園，是非常重要的一件事情。

抑郁癥的主要表現有如下幾種：情緒表現——低落、沮喪、無愉悅感、回避人際關系、興趣下降、反復出現自殺念頭等；軀體癥狀——精力減退、疲勞乏力、失眠或者多睡、早醒、厭食、腹瀉、便秘、月經紊亂等；認知表現——厭世無助、自責自罪、難以專心、記憶力下降、優柔寡斷等；人體征象——動作呆板遲緩、面容悲戚傷感、皮膚干燥無光等。

班主任的心理輔導工作，也就是學生異常心理的一級預防，應該是面對所有人群的，重點應放在預防心理疾病的發生，即付老師前面講到的“上工治未病，防患于未然”。在此基礎上，班主任還要引導學生營造健康心理環境，增強自身力量，面對問題，要教會孩子們應對壓力的技巧。

針對班主任的心理輔導工作，付老師進行了總結：關注心理健康，構筑學生身心健康成長的第一道防線，是班主任的一項重要工作職責。讓我們攜起手來，共同努力，守護好孩子們的秘密花園。

溫劍文：德育的班本與校本課程突破——以家庭教育生態優化課程為例

溫劍文老師認為，班主任要有課程的概念，這是班主任專業化的重要體現。他從課程角度對班主任工作進行了一些思考，這其中就包括對于家庭教育生態優化課程的建構與實施。

溫老師以“孩子你去哪兒了”這個話題切入，指出很多家長都會面臨孩子不聽話、曾經的乖孩子不見了的問題。在溫老師看來，加強對家庭教育的引導，為孩子的成長創造良好的條件，就是德育問題，屬于班主任的工作職責范疇。

溫老師列舉了親子關系中經常出現的三種沖突。其中，言語沖突是較為淺層次的，是孩子一種逆反心理和自我意識的表達。更深層次的是行為沖突，這種沖突比言語沖突要惡劣得多，有可能會帶來身體上的傷害，比較劇烈。而站在孩子成長的角度，隱性沖突才是最嚴重的。“你不言，我不語”，彼此把意見放在心里，這種無聲的抗爭，會讓孩子對父母失去信心，不愿意和父母溝通，是最不利于孩子成長的。

不良的家庭教育生態與環境，必然會阻礙學生的自我發展。作為班主任可以做些什么呢？溫老師認為班主任要嘗試將孩子的想法告訴家長，與家長進行良性溝通，并嘗試構建家庭教育生態優化課程。

前置課程

在前置課程中，溫老師以家校共建之“真心話大冒險”作業為例，指出課程必須要有家長的參與。其目的在于：一是引導家長進行平等的親子溝通，避免以往灌輸式的交流方式，降低孩子的對抗性情緒；二是為后續課程儲備可以整合的資源，使班主任在后面的課程中“有話可說”；三是創設課程的心理與教育情境；四是引導家長和學生進行自我反思。如家長在生氣時，要反思有沒有受到來自生活、工作等方面的其他因素的影響。

主體課程

面對有學生離家出走的現象，溫老師把問題變成資源加以利用，由此召開了一堂班會課。班會上，溫老師首先向學生和家長講述本校學生離家出走的全部經過，讓他們分組交流，自由發言。學生帶著各種情緒陳述了自己眼中父母的不足，溫老師積極引導家長反思自己的問題，并將班會的落腳點定位于家長對孩子的影響上。在溫老師看來，讓孩子將來成為優秀的父母是教育的重要意義之一，因為原生家庭對孩子的影響是重大的。

通過一堂普通的班會課，也就是德育課程中的主體課程，溫老師引導學生學會換位思考：未來將怎么面對、教育自己的孩子，這遠比教給他們感恩、報答更有價值。

后置課程

“教師最重要的任務是教會家長怎樣教育孩子”“解鈴還須系鈴人”，溫老師的后置課程重點是幫助家長學會科學地教育孩子，這實際上是在完善和優化孩子成長的整體生態環境。

對家長進行教育和指導，可以緩和親子溝通中的沖突，讓家長愿意聽取孩子的意見；可以營造和諧的家庭教育生態，使班主任在“守住教室”的同時又能有意無意地改變著家庭教育生態；可以引導家長教育觀念和教育方法的改變。以此為前提，力求做到排除學生成長障礙，優化學生成長生態，推動學生自我發展，使家庭教育成為德育工作中非常重要的力量。

依據班級發展和學生發展現狀擬定或隨時制定出相應的目標支點，以周或月為時間單位，整合家長、學校、社會、當下等教育資源，設計可見、可操作、可實施的活動與學習課程，為班級發展、學生發展提供助力。

溫老師還分享了他在德育課程構建方面的頂層設計思路，并提出課程設計的基本原則：協同、體驗、多樣化、資源整合；課程目標指向：激發學生發展內驅力，全面培養學生的核心素養。在此基礎上，構建三個體系與四類課程，即：“家校共建”德育作業體系、基于激發學生發展動力的德育活動體系、推動學生學習成長的主題式學習課程體系以及發展愿景規劃課程、習慣養成系列課程、教育生態優化課程和主題項目式學習課程。通過上述構建，最終達到以課程促進德育，為班級、學生發展提供助力的目的。

杜嘉陵：通過四條途徑有效引導學優生價值觀

和大多數老師一樣，在杜嘉陵老師看來，學優生是班級里的“香餑餑”，他們學習成績優異，學習習慣良好，無形中讓教師省了不少心。但是，近年來，學優生群體卻出現了獨屬于他們的一些成長問題。因此，杜老師認為，對于成績好的學生，班主任尤其要注重對他們價值觀的引導。

這些“好孩子”如今怎么了

杜老師將學優生的問題總結為以下四種：一種是自認為天賦過高，當老師講授概念性知識或進行理論推導時，會表現出不耐煩，認為老師講的東西沒有用；一種是當學校組織比賽或活動時，有些學優生明明有某一方面的特長，但考慮到“無利可圖”，便不愿參加；還有一種，當不被同學認可時，不從自身找原因，而是怪別人看不到自己的好（多發生于班干部群體）；最后一種，也是近幾年才出現的，自覺家庭條件優越，成績過得去就行，無需做更多努力，只管享受生活。

為什么要對學優生進行價值觀引導

杜老師之所以要對學優生進行價值觀的引導，主要是基于以下幾方面的考慮。當下，網絡信息無孔不入，多元價值觀旁支叢生。青少年在信息爆炸的浪潮中，很容易被錯誤的價值觀誤導而不自知。加之青少年正處于價值觀形成的關鍵時期，需要成年人告訴他們“什么是對的”“什么是錯的”和“為什么對”“為什么錯”，使其具備明辨是非的能力。對于學優生而言，未來可期，一旦被錯誤的價值觀引導，勢必會對社會造成不可估量的負面影響，復旦大學博士生毒害同學一案就是活生生的例子。

班主任如何承擔起學優生價值觀引導的重任

在長期的教學實踐中，杜嘉陵老師主要從以下四個方面，對學優生進行價值觀的引導。

首先，在學習中思考。校史文化和城市文化是學校唾手可得的教育資源。杜老師主張通過“觀、尋、寫、展”四流程，發揮榜樣的作用。以杜老師所在的上海市南洋模范中學為例。學校是一所百年名校，毛澤東主席曾應高一學生請求，題字“青鋒”，江澤民同志曾留下“四個模范”的寄語。同時，上海市的歷史、人文類景點以及名人故居眾多，在走訪、參觀的過程中，孩子們會自然而然地受到熏陶和感染。杜老師還會給學生發放一些相關資料，如盧新寧的《在懷疑的時代依然需要信仰》、錢理群的《大學里絕對精致的利己主義者》等，讓學生從利于社會發展、國家發展的角度出發，形成正確的價值觀。

其次，在辯論中收獲。高中階段，很多學生已經初步形成了自己的價值觀。這樣的價值觀有時略顯“簡單暴力”，非黑即白，與之相悖的時候，學生往往表現出強烈的逆反。在杜老師的班上，有同學因對學校活動不滿，大放厥詞，認為學生會有“黑幕”，在各種場合批評甚至辱罵相關人員。于是，杜老師想到用辯論的方式，化解學生的憤懣。

“遭遇不公時，我們要做（糞？憤？奮？）青嗎？”面對這樣一個辯題，班上的同學明顯分為兩大陣營，大部分同學主張“要做，有意見就要說出來”，小部分表示“不做，表達意見不等于罵人”。雙方擺事實，講道理，在互相說服的過程中，形成新的想法。杜老師適時從“糞青”“憤青”的泥沼中，剝離出了“奮青”的概念，使學生通過辯論，找到了自己的方向。

接著，在實踐中體驗。唯有體驗，才能直達學生內心，起到事半功倍的引導效果。杜老師經常鼓勵學生去“為別人做點事情”，比如做小導師，輔導其他同學學習；做志愿者，幫助有需要的人。很多學優生在實踐體驗的過程中，收獲了認可和掌聲，并被老師點名表揚。這對他們來說，就形成了正向強化作用，加深了他們服務他人、服務社會的意識，使其體會到生活和學習的意義所在。

最后，在反思中沉淀。反思是促使一個人不斷進步的內部動力。在學生參與志愿者活動時，杜老師建議他們將自己的活動所得、注意事項記錄下來，以方便后續的同學交接工作。有位學優生詳細記錄了以下內容：一定要把一菜一飯擺放整齊，小心燙傷小朋友；相處久了，小孩子會有人來瘋，要控制情緒；搬飯筐是力氣活，最好男生來做……該生起初只是為了完成志愿任務，卻在無形中對志愿服務產生了濃厚的興趣，并對杜老師說：“被人需要的感覺真好，我還可以再去做志愿者嗎？”這就是反思的力量。

杜嘉陵老師強調，引導的力量遠遠大于說教；讓學生在生活、學習中習得勝過班主任一味地灌輸；“未雨綢繆”要比“事后救火”好得多。只有用正確的價值觀引導學優生，才能讓這些品學兼優的學子將來成為社會發展的中堅力量。

《教育家》雜志申領新聞記者證資格審核公示

根據《新聞記者證管理辦法》要求，《教育家》編輯部已對2018年擬申領記者證人員資格進行嚴格審核，現將擬領取新聞記者證人員名單進行公示，公示期自2018年9月15日至9月24日。舉報電話：010-67071245。

申領新聞記者證人員名單：蘇瑞霞、周彩麗、王湘蓉、呂虹