幼兒英語教學潛在問題和期望

饒岳梅　李素琴

摘要：伴隨著英語應用的普及，更多的家長意識到讓孩子越早接觸英語越有利于促進其語言發展。兒童語言學專家證明，學前期是人的一生中掌握一門語言最關鍵的時期。但是現今的幼兒英語教學存在一些弊端，比如教學目標不明，師資良莠不齊，教材的選擇性繁雜還有學習過程連續性缺乏，這些現象需要我們共同努力去改善。

關鍵詞：幼兒英語 教育 學習

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0011-02

隨著我們引進國外的幼兒教育理念，越來越多的家長認為，在孩子越小的時候學習外語越能夠對他們將來學習英語帶來幫助，并且能比其他不學英語的孩子語言方面更勝一籌。這種觀點我們不能批判是否與現實相沖突，但是每個孩子都有自己擅長的某一方面的智能，如果只是為了跟隨潮流或者怕“輸在起跑線”的觀念強把學習英語加在孩子身上，可能會出現適得其反的效果。

一、幼兒英語教育可操作性

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期”。[1]從咿呀學語到說出完整的句子都是在整個幼兒期發展而來的，在掌握母語學習的基礎上學習第二語言能夠多方面刺激幼兒大腦語言區的神經中樞。我們成人面臨一種窘迫的處境，就是從小學到大學都在學習英語，為什么我們與英語母語者交流時，依然膽怯于開口，即使母語口才優異者在英語對話中僅是只字片語？德國心理學家洛菲爾德早期提出：“兒童在2歲至10歲之間學習口語是必需的，如果錯過這一時期，學習者學習的速度、效率會降低。”我們這一代或許就是錯過了口語學習的黃金期，“啞巴英語”這個帽子就毫無疑問地扣在我們頭上。新西蘭著名語言學家約翰·泰勒 （JohnTaylor）也認為，兒童6歲前開始學習第二種語言，多數能夠達到母語般的熟練水平，而青少年或成人學習第二種語言，很少能夠達到母語般的水平。[2]有研究表明，雙語兒童考慮問題非常靈活，言語和非言語智力發展更好，在空間問題解決、幾何設計和非言語創造力任務上表現出明顯優勢。[3]由此可見，能夠靈活運用雙語者不僅多元智能發展杰出，在認知方面兒童能比較好地認識自我，進行自我評價，在人際交往過程中更能游刃有余。

二、幼兒英語教學潛在問題

英語教學進入幼兒教學中，已得到更多的教育人士以及家長的重視，但因英語是我們的第二語言，英語教育正處在摸索階段，導致現今各種英語教學效果良莠不齊，這些問題亟待我們解決。

（一）目的不明、教學小學化

在認識層面，不少老師對英語教學處于一種迷茫的狀態，教學目標不明確，無法用科學、靈活的辯證思維去看待幼兒英語教學。由于對目標認識的欠缺導致教師的教學理念迥異，例如，部分教師注重理論知識的掌握（如單詞，語法等），認為如此能為孩子以后的英語學習打基礎；部分教師則注重幼兒的學習興趣，以興趣點為出發點，設計英語游戲課程；還有部分教師則注重培養孩子口語表達能力，以發音和語調為側重點，加強幼兒英語交際能力。

在實踐教學中，教師在潛意識里有種固化思維，他們認為學習英語是為小學打基礎，往往陷入一種誤區，即采納小學教學目標，以說標準的英語句子為宗旨，設置刻板的課程并且設計嚴苛的考核制度。如此，幼兒不僅喪失學習興趣，還會排斥英語，與我們推崇幼兒英語教學的初衷相違背。

（二）師資良莠不齊

幼兒英語教師這個特殊的行業需要老師具有多維度的知識和技能支撐。他們在業務上不僅需要精通英語還需熟練掌握幼兒教育學和心理學知識；在情感上，還應能與幼兒產生共情，熱衷于幼兒教育事業。目前，我們幼兒英語教師雖然有扎實的英語專業知識，但卻沒有專門的途徑培養專業的英語教育研究者。[4]這類教師雖然專長于英語，可欠缺專門的教育知識和心理學理論，在教學中，即便保證幼兒發音正確和語言流利，但卻容易忽視采用靈活、有效的教學方法用以激起幼兒對英語的興趣。

家長對教師的認知態度存有誤區，認為學歷高、證書多就是評價一位好的幼兒教師的標準，漠視“人生而不同”的客觀現實，有的教師專攻于學術而有的則更適合做教師。有些幼兒園為了吸引家長，聘請外籍人士或者兼職教師教授幼兒英語，這種做法的弊端顯而易見，以英語為母語的外國人缺乏教學經驗，在一定程度上能激發幼兒的關注度，但是否能收到良好的教學效果則有待考究。

（三）教材五花八門

市面上出售的幼兒英語教材欠缺系統性。每種教材自成體系，運用各自的理念和模式培養教師，在灌輸各種英語教學理念的基礎上輕視學前教育的核心理念——以幼兒為中心。像專業的學前教育專業高校生，他們并未接觸過專門的幼兒英語教材，使用的只是專業大學生公修的《大學英語》教材，很明顯忽視了幼兒英語教育與成人英語的區別，存在實際運用和理論知識相脫節的問題。[5]

（四）學習過程連續性缺乏

學習是個循序漸進的歷程，語言學習更是需要堅持不懈持之以恒地去研修。語言學習的程度不是通過某次考試能反映出結果的，而是通過循序漸進的學習，從簡單到復雜，從詞匯學習到語法、語句等，這是一個由易到難的過程，然而這個過程就需要幼兒每天堅持去練習。家長時常忽視家庭教育的關鍵因素，缺失“園本課程”的概念，認為幼兒英語學習的管理是教師的職責，在潛意識中認為交錢后教育的責任就落在學校和培訓機構上，殊不知，幼兒在家中的學習是對當天學校知識的延續和鞏固，可以讓英語學習達到事半功倍的效果。

三、未來期望

（一）明確目標

幼兒的基本生活便是游戲，作為語言教授者，從認知層面上應意識到幼兒英語教學以激發幼兒興趣為基點，確定專門的教學目標，創設語言游戲課程，培養幼兒語言技巧的掌握，重視幼兒在語言學習中的隱性學習。不能將英語學習定位在掌握語言知識、語句的完整性上，否則將有悖于其促進幼兒語言發展的作用。實踐層面上應采用因材施教、循序漸進的策略激發幼兒對英語學習的興趣，根據其年齡特征設計課程，從多方面考慮教學手段，避免舍本求末的教學效果。

（二）專業型教師

幼兒英語啟蒙起關鍵作用的便是教師。培養幼兒英語教師應在注重其英語專業知識積累的基礎上加強其對幼兒教育、心理學以及保育等方面知識的掌握；掌握幼兒年齡特征和發展規律理論知識，營造輕松融洽的學習氛圍。幼兒機構在聘用英語教師時，應把關嚴謹，證書要求可作為敲門磚，但不能作為一名合格的幼兒教師的最終標準，在看重證書的基礎上更應垂青于教學儀態和教學手法優異的教師；外籍英語教師在某種程度上確實能吸引更多的孩子來學習，但我們在聘用外國人做幼兒教師時應注重其專業教學水平，還要關注其是否對幼兒教育事業充滿情懷。

（三）教材規范

幼兒英語教材的編制應以幼兒為中心，組織幼兒專家和英語教學經驗知識淵博者遴選教材或編寫圖片豐富、文字偏少、貼近幼兒生活的幼兒英語教材，監管部門對教材出版要嚴格監管。培養專業的學前教育師范生時應使用專門的幼兒英語教材，從學生時期就讓準幼兒教師有意識地培養其專業幼兒英語教學能力，從根本上提升專業幼兒英語教師的隊伍水平。

（四）持續學習

英語學習是持之以恒的學習過程。教師以激發幼兒對英語的學習興趣為首要目標，而離開教師視線的學習則需要家庭監管，那么家庭教育則是幼兒學習英語的延續。源于家長對語言學習的錯誤認識，幼兒園應通過家園手冊、跟蹤訪談等方式與家長溝通、交流，將“家園共育”落到實處。并且提醒家長不要過多期望幼兒達到多高的英語水平，應先以培養其興趣為主；在平時生活中營造英語學習的氛圍，播放英語歌曲、動畫，有條件的家長可以用簡單的英文與幼兒互動、唱英文歌、對話交流等。在學校和家庭雙重配合下，幼兒英語學習效果才能潛移默化地提升，并從監管上達到相互監督、相互促進的目的。

四、結語

綜上所述，學前期是語言學習的敏感期，抓住語言學習的最近發展區，能有效促進幼兒“跳起來夠桃子”的有效期望。幼兒園應嚴格控制教師師資、教材選取和重視“家園共育”的教學理念，為幼兒提供快樂的學習環境，促進其語言、思維和社會交往等各方面的發展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：75-76.

[2]陳茂慶.語言習得的關鍵期問題[J].中小學英語教學與研究，2001（3）.

[3]郭璇，蓋笑松.“一人一語”家庭雙語養育方式分析及其對新疆學前雙語教育的啟示[J].學前教育研究，2017（11）.

[4]馮慧.近二十年國內幼兒英語教育研究的回顧與思考[J].四川職業技術學院學報，2011（3）.

[5]何慶華.幼兒英語教育存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2013（25）.

[6]閆琳.公立幼兒園英語教師組織英語教育活動基本情況的調查研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[7]王巖.多媒體輔助幼兒英語教學的現存問題分析及其對策研究[J].長春理工大學學報，2013，8（3）：179-180.

[8]王萍.幼兒園課程實施現狀與特征的個案研究[D].東北師范大學，2010.

[9]史曉華.幼兒園英語故事教學研究[D].山東師范大學，2010.

[10]張長英.幼兒英語語音意識的內隱學習研究[D].西北師范大學，2003.

責任編輯：張蕊