如何構建“以學生為中心”的高校課堂教學評價體系

奚彩萍　王敏

【摘 要】課堂教學評價是促進學生成長、教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。本文剖析目前國內高校課堂教學評價指標體系設計，從以學生為中心的教學評價理念出發，從理工類基礎課程角度，進行以學論教的高校課堂教學評價指標體系設計，從課堂教學評價指標、評價的方法手段與信息反饋機制方面，采取一系列措施構建以學生為中心的課堂教學評價體系，為促進本科教學質量的提升提供了可借鑒的思路。

【關鍵詞】課堂教學評價；評價指標；以學生為中心

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）19-0076-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.034

How to do the construction of the evaluation system of the student-centered college classroom teaching

XI Cai-ping WANG Min

（School of Electronics and Information， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang Jiangsu 212003， China）

【Abstract】The evaluation of the classroom teaching is an important mean to promote student growth， teacher professional development， and improve classroom teaching quality. This paper analyzes the design of the evaluation index system for classroom teaching in domestic universities. From the concept of the student-centered teaching evaluation， the design of the colleges classroom teaching evaluation index system，which is to assess teaching by studying ， is done from the perspective of the basic curriculum of science and engineering. Take a series of measures to build a student-centered classroom teaching assessment system from the aspect of the evaluation indicators and evaluation methods of the classroom teaching and the information feedback mechanism，which provides a new idea for promoting the improvement of undergraduate teaching quality.

【Key words】The evaluation of the classroom teaching quality； Evaluation index； Student-centered

課堂教學評價是指運用有效的技術手段，全面搜集、整理和分析課堂教學狀況，并對其作出價值判斷，以改進教學活動、提高教學質量的過程。西方發達國家研究課堂教學評價的起步比較早，教學評價理論豐富，教學評價實踐活動廣泛[1]。我國教育評價發展起步較遲，目前，國內高校課堂教學評價指標體系設計主要有三種：第一種是從系統論的角度，評價指標覆蓋課堂教學的整個過程；第二種是以有效教學理論為出發點，指標設計針對關鍵教學要素和行為特征；第三種則是試圖實現兩者的融合。

雖然國內課堂教學評價體系的探究已取得一定的成就，但是仍存在一些問題：一是高校教師課堂教學質量的評價主體趨向比較單一的特點，教學質量評價結果不能全面反映教師的教學質量狀況，學生的主觀性和個人因素也會對評價結果造成一定的負面影響。二是我國高校教學評價中重視結果而忽視過程的現象非常普遍，它只看重學生對教師的教學結果的評價而不關注教學過程中的教學行為。這樣做最后導致的結果就是：找不到教師的教學過程行為和學生的學習效果之間的聯系，更做不到通過分析教學過程而達到提高教學效果的目的。國內高校以學論教仍停留在理論層面，而在教學評價實踐中體現不足。本文在研究國內高校課堂教學評價體系的基礎上，從理工類基礎課程角度，對以學生為中心的課堂教學評價體系進行探討和完善，提高學生自主學習能力和創新能力，希望能對我國高校課堂教學評價的相關研究起到拋磚引玉的作用。

1 以學生為中心的課堂教學評價指標體系設計要求

從以學生為本的教學評價理念出發，以學論教的高校課堂教學評價指標體系設計需要滿足以下原則：

（1）重視課堂教學的引導作用。為了向學生展示本課程所在學科的最近發展趨勢，需要教師提高個人學術修養，學習本專業新的技術和理論，學習相關院校的教學改革經驗，將課程內容與相關學科的學術發展方向結合起來，在進行理論教學的同時，注重經世致用的技術訓練。

（2）強調課堂教學的教學風格向啟發式轉變。課堂教學組織和環節設計必須引導師生之間、學生之間的交流互動，共同探討，激發學習知識的主動性，通過啟發式的互動交流，鼓勵學生發表個人見解。

（3）關注學生學習過程中的反饋。評價指標中除了要有學生的學業成績，還要有學生對教師教學及課程設計的直觀看法。

（4）體現學科課程的差異性。不同學科和課程具有不同的特點和要求，在教學組織、授課方式、課堂互動等環節方面自然要體現學科課程的差異性，而不能盲目使用相同的評價標準。

（5）評價指標的可測性。以學生為中心的課堂教學評價體系的主體是學生，因此評價指標要與學校督導專家、學校領導和同行的問卷相區別[2]。課堂教學評價的每一條指標必須能夠指向某一具體的教學行為或者學習要素，一題一意，避免語意模糊或者一題多問。同行與學生的評教時間均應考慮安排在期中教學質量檢查工作后的某一個時間開展。評教時，可以利用學校現有的網絡資源平臺（諸如課程中心），也可以設計問卷調查表，組織學生現場匿名評教。

2 構建以學生為中心的課堂教學評價體系

已有的課堂教學評價指標設計主要體現了“以教論教”、“以教師為中心”的傳統教學評價理念，忽略了學生的學習特征和自我管理對課堂教學的影響[3]。通過以學生為中心的課堂教學評價體系的構建，將課堂教學評價科學化、系統化，既有利于激發教師的工作熱情，促進教師更好地調整自己的教學計劃，更有效地監控自己的教學過程，又有利于激發學生的創新意識、創新精神，從而更好地促進教學質量的提高[4]。

構建以學生為中心的課堂教學評價體系主有以下五個方面的措施：

（1）從學校層面加強組織保障和軟硬件供給

學校有關教育部門要加大對教育改革方面的投資和政策偏向，在加強學校的圖書館和移動圖書館建設的同時，鼓勵教師進行教育科學研究，進行網絡課程教學資源建設。學校要積極開展本科生創新創業訓練計劃和大學生電子設計競賽等活動，激發學生學習的主動性。

表1 課堂教學評價指標體系滿意度問卷

（2）樹立以學生為中心的教學理念，積極培養和提高教師的科研水平

以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。高校教師必須提高自己的科研能力和素質，才能高屋建瓴地給學生以有效的引導，更好地教書育人。

（3）提高教學評價反饋的時效性

為了提高教學評價反饋的時效性，可以借助學校已有的超星泛雅網絡課程資源平臺進行及時、高效的教學評價活動。平臺以課程為中心，以教師為主導、以學生為主體，集成網絡教學、師生交流互動、答疑和管理等功能，包括以課程為主線，高度整合校內、校外的所有資源；以課程為中心，展開作業、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。學生可以通過微信平臺、網絡平臺、郵件、意見箱等多形式、多渠道進行評價，教師可以隨堂在手機端超星學習通APP上發放課堂教學質量調查問卷，根據學生的評價，及時調整講課內容和方法。教學評價也要尊重教師教學水平發展的階段性，注意評價時機的選擇并做到及時反饋。

（4）改進教學設計，提高教學水平

教師在進行某個具體知識點的教學設計時，要知道學生已經學過什么，會問什么問題，會犯什么錯誤。好的教學設計能幫助學生將自己原有的知識經驗作為新的知識生長點，通過新舊知識和經驗間反復、雙向的相互作用過程構建自己新的知識經驗，利用所學知識解決實際問題。

（5）建立以學生為中心的課堂教學評價指標體系

以學生為中心的課堂教學評價指標體系應包含一級指標和二級指標兩層指標體系。一級指標包括學習價值、教學熱情、教學組織、教學互動、師生關系、教學內容、作業/考核這七個方面。二級指標可以進一步細化到具體可以操作的教學行為或者學習要素[5]。表1給出了初步建立的以理工類基礎課程的課堂教學評價指標設計體系滿意度問卷。評教時，可以結合不同課程的特點，對指標體系進行修正。

3 結語

隨著我國教育理論和評價范式的不斷發展，必須構建以學生為本的評價理念，才能真正實現“以學論教”，重構課堂教學質量標準，并在此基礎上，構建以學生為中心的課堂教學評價體系，才能克服傳統評價中的不足，解決現有的問題。

【參考文獻】

[1]黃成林.國外教師教學質量評價發展的研究及啟示[J]. 清華大學教育研究，2006，27（6）：101-105.

[2]趙頌梅，丁國鈺.高校學生評教體系存在的問題和對策[J].教育與職業，2009（23）：158-160.

[3]顧艷紅，金梅，張大紅.高校學生評教體系的設計與探析[J].中國電力教育，2013（14）：158-159.

[4]韓天學，張倩.美國高校學生評教體系本土化的實證研究[J].黑龍江高教研究，2015（3）：55-58.

[5]顏兵兵，魏天路.構建“以學生為中心”的高校課堂教學評價體系[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（7）：86-88.