高職學生頂崗實習不穩定因素分析及對策研究

買學斌

摘要：所謂頂崗實習，是指高職學生在學校完成和學過基礎專業課后，在企業或用人單位從事一定的實踐性工作，掌握動手實際操作技能，掌握必要的工作實踐經驗，培養正確從業態度的實踐性教學模式。然而，近年高職學生頂崗實習面臨著穩定性不高，部分專業對口率不高，學生獲得感不強等問題，對于此類問題，應進一步完善頂崗實習管理制度，建立頂崗實習管理長效機制，提升頂崗實習質量，從而推進提升學生就業率。

關鍵詞：高職院校 頂崗實習穩定性 管理機制 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0155-02

高職學生在校期間，應夯實理論基礎，這是頂崗實習前的必要環節，理論知識應指導實踐，而實踐是檢驗學生所掌握理論性專業知識的途徑和標準。高職院校應緊盯各行業領域人才需求變動，積極探索市場、社會、經濟發展的需求，有計劃地整合和配置相應的專業；以就業為抓手，以提升學生職業素養為準則，調整人培方案，主動順應企業發展需求，讓學生在進入企業實習時實現“無縫對接”。高職院校只有不斷完善實習機制，與時俱進，才能真正使學生在實習的過程中掌握專業技能。通過靈活多樣的校企合作模式，為校企育人找到平衡點，創新共同育人方式，不斷培養符合時代發展需要的實用型人才。

頂崗實習作為高職院校教學過程的一個重要環節，是使學生將自己在學校學習的專業基礎理論知識轉變為職場實踐寶貴技能的必經之路，是學生在校期間對企業有了基本認知后，能夠培養正確擇業、職業素養和職業操守的有效利器。

隨著頂崗實習教學模式的普及，越來越多的高職院校在學生的頂崗實習時遇到了難題：逐漸下滑的實習穩定率。所謂實習穩定率，是指學校在完成了對學生專業理論知識的培養后，按照既定的人培方案將學生安排進企業進行頂崗實習后，學生能夠按照人培方案在企業完成頂崗實習階段而不擅自辭職的比率。一般的人培方案中頂崗實習的時間安排是半年或一年甚至更長，部分學生由于各種原因離崗的現象越來越普遍，有的是剛剛實習幾天，而有的在堅持了個把月后就難以為繼。

首先，低的實習穩定率，形成了校企合作的巨大阻礙，成為校企共育人的“絆腳石”。其次，用人單位因此要背負巨大的用人成本，將逐漸對高職院校產生信任危機，多年積累的合作碩果將付諸東流。再次，家長和學生無論是對學校還是對用人單位都會產生一些偏見，使學生錯過了最佳的練手時機，對于學生個人發展不利。最后，低的實習穩定率將形成學院管理學生的“真空區”，指導老師無法掌握學生情況，不能實現一對一實習指導，從而導致安全事故頻繁發生。究竟是什么原因導致部分高校出現了越來越低的實習穩定率，是家庭原因，還是專業制定的問題，還是人培方案的不合理以及學生個性原因？在形成結論之前，需要實地調研和具體分析。

導致低實習穩定率的主要原因：

近年來，高職院校基本普及了將頂崗實習作為教學重要環節和人培方案的重要途徑，由于各個高校在頂崗實習管理運行機制以及專業特色的差異，產生低實習穩定率的原因有所不同。通過大量走訪全區實習單位及院校，對高職學生頂崗實習的調查發現，導致低實習穩定率主要原因主要表現在以下幾個方面：管理模式老化，缺乏創新性；頂崗實習運行監管機制存在漏洞，存在個別專業不對口的現象；學生缺乏吃苦耐勞精神，不能堅守崗位等；以上問題產生的原因和解決方法主要歸納為以下幾點：

第一，學生盲目應對擇崗，未做好準備而草率選擇實習單位。

學生盲目應對擇崗，不成熟的處事方式，這就導致學生在選擇頂崗實習單位和崗位時太過隨性。大部分高職院校都開設有《職業生涯規劃》《創業指導》等課程用于職業指導教育學生，通過上理論課的方式為學生培養正確的擇業觀和職業素養，但是大多數學生只是停留在書本上的學習階段，而未真正學會使用這個工具去解決問題。大多數學生在參加了大量的招聘會、雙選會、企業宣講會后仍感到迷茫，最后為按照學校的規定時間內選擇實習單位而草率作出選擇，抱著先實習再選擇調整的心態草率地頂崗實習，這使得學生在一開始就對頂崗實習沒有足夠的重視，從而導致學生一再調整和頻繁更換實習崗位。高職院校在開設職業教育課程的同時應重點考慮如何引導學生學會正確使用職業規劃這個高效工具。

第二，功利性擇崗，缺乏奉獻、擔當、實干和感恩精神。

大多數用人單位為實習學生支付的工資往往較低，基本在2000元左右，甚至有例如會計等專業的學生在實習期沒有工資，化工等個別專業的實習工資較高。差異較大的實習待遇讓不少學生在實習期間形成了極不平衡的心理落差，讓一些虛榮心強的學生對高工資的實習崗位趨之若鶩，本職崗位無心做，高薪崗位無法做，讓一部分學生在實習期處在了極其尷尬的境地，從而忽略了對個人發展的長期規劃。如何引導學生抱有正確目的擇崗顯得尤為重要，高校應在頂崗實習目的性方面多下工夫對學生進行教育和指導。

（1）對學生頂崗實習目的性認知的教育。學校安排學生實習并不是將學生扔在企業不管，也不是為了新生入校而讓老生“騰地方”，頂崗實習是職業教育的一個重要環節，學生身份沒有發生實質改變，頂崗實習并不等同于就業，頂崗實習的主要目的不在于改善學生生活條件和家庭經濟狀況，而是讓學生通過頂崗實習將理論知識轉化為實踐經驗，鍛煉動手能力，確定今后就業方向。

（2）培養學生的實干擔當和奉獻感恩精神。高校要讓學生明白一個道理：實習單位充當著代替學校進行教育的重要角色，入職實習學生為單位并不能帶來實質經濟效益，企業為學生適應實習環境和鍛煉動手能力花費了大量人力物力財力，對于學生來說重要的是實習過程經驗積累而不是過分強調實習待遇，學生應對實習單位負責，要有實干擔當和奉獻感恩的精神。

（3）培養學生更好地為自己做好職業生涯規劃。讓學生學會換位思考，多站在企業的角度考慮問題，在新入職實習階段不能為企業帶來任何經濟效益的同時如果一再要求高工資的待遇，如果自己是老板會怎樣看待。所以要培養學生能夠在實習后為自己作出未來五年到十年的職業生涯規劃，按照計劃先實習后就業。

第三，角色轉變較慢，因逃避現實而調整變更實習單位。

隨著社會的進步，學生家庭條件日益改善，脫貧人口日益增多，學生生活條件日益改善，總體而言，學生進入角色過程緩慢，尤其是在家庭生活中是深受寵愛甚至溺愛的學生，他們在上學時很少遭遇真正的挫折。然而，當學生們走出校園，進入企業實習后，太多的第一次體驗讓學生們應接不暇，他們會遇到各種各樣的問題，人情的冷漠、社會的殘酷、繁重的工作壓力等等，這些問題勢必會讓學生產生或多或少的挫折感，少部分學生在遇到挫折時會想辦法解決問題而變得更加強大，而大部分學生則會選擇用“逃避”的方式面對這些問題，唯一的逃避方式就是調整變更實習單位，在變更了實習單位后又會接著遇到更多的問題，于是演變成頻繁跳槽而一事無成。高校在專業知識教育的同時應更加注重學生的人格培養，培養學生的抗壓能力，讓學生在面對挫折時能夠堅強、自信地挺過去。

第四，缺乏吃苦耐勞精神和持之以恒的決心。

現在大多數高職學生都是獨生子女，普遍存在嬌生慣養的現象，很多學生連家務都很少做，更談不上社會生產實踐，動手能力普遍較差。這些成長因素導致學生在進入頂崗實習環節時，無法正確面對繁重的工作和嚴苛的公司管理，抱著調整變更實習單位就能解決問題的天真想法頻繁跳槽。普遍存在于學生中間的享樂主義使得學生只貪圖享受而缺乏吃苦精神。高校應著重思考如何培養學生養成吃苦耐勞的精神，首先應借助一些職業生涯規劃課程為學生樹立“吃苦在先、享樂在后”的從業理念，使學生明白若要有所成，則要有十年磨一劍的堅毅品質。高校在課程開展的同時要讓學生真正“沉下去”，在學生一入校開始就多提供一些機會讓學生從事一些實踐活動，適當地讓學生經歷磨煉，從側面培養吃苦耐勞的品質。

第五，缺乏獨立思考能力，尚未形成獨立人格。

大量的實地走訪、收集學生調查問卷進行分析后發現，有很大一部分學生對自己的工作單位和學校為其安排的實習崗位比較滿意，但也會選擇辭職。辭職的緣由竟是因為“從眾”。其實，“從眾”心理是一種非常普遍的社會心理和行為現象，學生在面對擇崗時比較茫然的情況下通常會選擇從眾，學生所表現的心理特征是沒有自己的主見，缺乏個性和自信。所以，高校應注重對學生獨立人格的培養和獨立思考能力的鍛煉，獨立思考能力對于成年階段的高職生尤為重要，其直接決定了學生是否有正確的擇業觀和職業素養。

高職頂崗實習是校企深入融合、工學結合非常重要的教學方式，它讓學生在實踐中檢驗自己所學到的真理，它讓學校和企業為社會提供了更多實干型人才。作為教育者，只有深入挖掘并剖析問題，沉著應對，不斷創新，頂崗實習教育模式才能與時俱進，快步發展。

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責任編輯：張蕊