淺談體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用

陳媛

摘要：在高考英語測試中，學生的英語閱讀能力一直是考查的重點，因此，如何提高學生的英語閱讀能力一直是英語教師的關注熱點。20世紀80年代興起的體裁教學法吸引了國內英語教育工作者的目光，并開始嘗試將其應用在高中英語閱讀教學中。隨后，教育工作者們發現，體裁教學法不僅有助于加強學生對語篇的理解，也有助于提高學生的閱讀能力和交際能力，因此本文將對體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用進行一些淺析。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 體裁教學法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0183-02

隨著社會的發展，人們需要不斷地與外界進行交流，而交流不僅體現在口語方面，也包括書面語言的運用和信息的獲取，越來越多的人需要不斷地閱讀外文，因此，如何提高人們的英語閱讀能力成為重點。在傳統的高中英語閱讀教學中，為了幫助學生獲得較高的閱讀分數，教師在教學過程中，著重對所涉及的語言知識進行講解，忽視對學生獲取信息能力的培養，缺少整體把握語篇的訓練，因此，并沒有真正地提高學生的閱讀能力。因此，如何提高學生的英語閱讀水平成為教育工作者們的關注熱點。隨后，20世紀80年代興起的體裁教學法吸引了人們的注意，其在高中英語閱讀教學中得到應用。

體裁教學法是一種通過從文章的篇章結構進行語篇分析的教學方法。它主要是把體裁和體裁分析理論運用到課堂教學中去，即圍繞文本圖式結構組織教學活動的教學方法。[1]具體的教學活動主要是指教師帶領學生對不同的篇章進行分析，找出它們之間存在的共同點，了解其交際目的和交際功能，然后有針對性地訓練，進而幫助學生了解到某一語篇的建構過程，從而幫助他們清晰和快速地找到文章的關鍵點，了解作者的寫作意圖，從而了解某一語篇的交際目的，提高他們的閱讀能力和交際能力。

一、理論框架

體裁教學法起初主要應用在美國和澳大利亞的中小學生閱讀和寫作教學中。隨著教育和研究的不斷發展，目前分為3個流派，分別是：（1）ESP和EAP領域的“體裁教學法”，從事ESP和EAP的教學工作人員認為它是一種非常有效的教學手段，尤其是在進行專門用途英語教學時，無論是口語教學還是閱讀教學或其他書面語教學，都會對交際對象和交際目的進行規定，因此在進行語篇分析時，可以根據這一語篇所具有的特性進行針對性訓練，從而促進交際能力的提高。（2）新修辭學派的“體裁教學法”，其中，“新修辭學派”是指在北美從事修辭、寫作研究和專業寫作教學的一群學者，此學派主要關注體裁的結構形式，并從體裁形成的社會背景角度出發，著重論述語篇可以開展的社會行為和目的，總之，其宗旨是了解特定類型的社會功能和新學生、專業人士的使用場合。（3）澳大利亞學派的“體裁教學法”，此學派的體裁教學法主要用于中小學和成人教育的語言教學，目的是為了推行一種新的寫作教學法，來幫助學生掌握教學計劃要求的各類題材的寫作能力。總而言之，體裁教學法的應用對人們的寫作能力和閱讀能力有一定的促進作用

二、體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用

體裁教學法在早期主要應用于寫作教學，后來隨著研究的不斷深入，它也被應用于閱讀、聽力和口語教學中，因此筆者將針對體裁教學法在閱讀教學中的應用進行一些探索。

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》（簡稱新課標）的出版，英語課程標準也發生了改變，其中對于英語課程內容的規定是：英語課程內容是學生英語學科核心素養發展的基礎，主要包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并且新課標要求普通高中英語課程的內容要嚴格按照六大要素，描述所規定的學習內容及要求。因此，我們可以發現，語篇類型成為教育學者的關注重點，并且新課標也指出，教師應引導學生接觸和了解不同類型的語篇結構，把握不同語篇所規定的結構和表達方式，從而幫助學生更好地理解本語篇所具有的意義，幫助他們表達與交流，提高交際能力。[2]因此，筆者將對體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用進行探索，進而發現其對教學的促進作用。

體裁教學法應用在具體的高中英語閱讀教學中，主要包含三個階段，分別是例文示范、深入探討與分析和獨立探索和評價階段。本文將以人教版高中英語必修一第四單元中的閱讀“A Night the Earth Didnt Sleep”為例，這篇閱讀的語篇類型是新聞報道類的記敘文，主要是用第三人稱的形式對1976年唐山大地震進行講述，介紹了唐山大地震發生前的奇怪事情，地震造成的損失和震后的救災狀況，需要學生能夠按照時間的順序，找出地震前后發生的事情，并在文中找出主要內容，理解文章主旨大意，正確回答老師的問題，從而也能夠了解記敘文的語篇結構，讀懂相關語篇文章。具體的教學步驟如下：（1）教師提問并引導學生對題目“A Night the Earth Didnt Sleep”進行討論，猜測這篇文章的主要內容是什么，學生可以大膽地回答，例如：人們在慶祝某個節日、經歷了一場重大的戰爭或是發生了一場災難；（2）教師將組織學生進行快速閱讀，同學們可以相互討論對文章進行分部分，最后，按照發展順序將文章分成震前、震中和震后三部分；（3）教師將組織學生對每部分進行細讀，找出震前發生的奇怪的事情有哪些，地震給人類、動物和房屋建筑造成的損害，震后的救援；（4）在分析完文章的具體內容之后，教師將詢問同學：作者的寫作目的是什么？（5）然后，教師將帶領學生進行練習，鞏固文章理解；（6）當學生學完本篇文章之后，教師將詢問同學：這篇文章的體裁是什么，有什么特點，以描寫什么內容為主，學生經過討論和在老師的講解下，明白記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，并且把描述人物的經歷和事物發展變化作為主要內容的一種文體形式，包括五種表達方式：敘述、描寫、議論、抒情和說明；（7）當學生已經了解記敘文的特點之后，教師將組織學生閱讀3～4篇的相關語篇文章，幫助學生更好地了解記敘文。因此，經過強化練習，學生將更加了解相同語篇結構的文章，準確把握文章的語篇結構以及主要內容，進而提高閱讀水平，并且在日常生活中，也可以讀懂相關文章，與他人交流，提高交際能力。然而，在教學過程中，我們也要關注學生的課前活動和課后活動，教師在課前要指導學生初步了解某一語篇類型；課后，教師要及時帶領學生對所學內容進行總結和練習，幫助學生深層記憶。[2]

三、結語

總之，經過研究發現，體裁教學法應用在英語閱讀教學中，主要有兩點好處：（1）能夠幫助學生了解不同體裁的文章，引導學生了解其所具有的交際目的，幫助學生意識到語篇不僅是一種語言結構，還是一種社會的意義結構；（2）引導學生掌握語篇的圖式結構和語篇的建構過程，也有利于學生理解或撰寫屬于某一體裁的文章，提高他們的交際能力。但是，我們也要注意，在應用體裁教學法的過程中，教師承擔的是腳手架的作用，只需要及時幫助學生解決一些問題，而學生才是課堂的主導者，需要他們探討語篇的結構和歸納總結，這樣才能了解不同語篇的建構過程和目的。因此，這種教學方法也有利于提高學生的自主學習能力促進合作意識的培養。總而言之，將體裁教學法應用于高中英語閱讀教學中，仍處于探索和總結階段，需要教育工作者繼續結合我國高中英語教學的實際情況進行研究，從而促進教育發展。

參考文獻：

[1]付云紅.體裁分析視角下的英語閱讀教學研究[J].黑龍江科學，2015（8）.

[2]劉洋.體裁教學法在英語閱讀教學中的應用[J].教育探索，2014（6）.

責任編輯：景辰