提高思想政治理論課教學效果方法探析

張福東　鄒礎羽

摘要：思想政治理論課是我國對大學生進行馬克思主義理論和世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育的主陣地和主渠道，是把大學生培養成社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的重要課程，是教學生“做人”的課程。但是，從全國范圍來看，總的來說，思想政治理論課的教學效果并不盡如人意。筆者認為，主要是思想政治理論課的教學偏離了教育教學規律所致。因此，本文就如何遵循教育教學規律，提高思想政治理論課的教學效果進行探討。

關鍵詞：思想政治 教學效果

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0204-02

大家都知道，在我國近些年來，有一些人提出“以人為本”的理念。具體到高校，一些人提出“以學生為本”的理念。乍看上去，這是一種全新的理念，期望以此為思想指引，全方位地開展教育教學工作，不斷提高教育教學效果，提高人才培養質量。筆者認為，不能說這一提法和做法是錯誤的。但也應該看到，過于專注這一提法和做法至少是偏離了教與學是一對矛盾，教與學是矛盾統一體的理論。按照馬克思主義的觀點來看，任何事物都是矛盾的統一體，矛盾無時不有、無處不在，矛盾運動推動事物發展，矛盾至少由兩個方面構成，即主要矛盾和次要矛盾，其中，主要矛盾決定事物發展方向，矛盾也是不斷發展變化的，在一定條件下，主要矛盾和次要矛盾也會發生轉化。就思想政治理論課的教學來看，教是矛盾的一個方面，學是矛盾的另一個方面。教與學這兩個方面哪個方面是矛盾的主要方面呢？筆者認為，在一定意義上講，教是矛盾的主要方面，學是矛盾的次要方面。換一句話說，思想政治理論課的教學應該由教師主導還是由學生主導的問題，當然應該是由教師主導。因為，一般地說，多數人認為，學習是一件苦差事，人天生不愛刻苦學習，否則人人都是尖子生，人人都是學霸了；當然，不能排除一些人喜歡讀書和學習，但樂于學習的人應該是少數。

在這種情況下，一味地強調“以學生為本”，學生的需要就是老師的努力方向，我們想要的思想政治理論課教學效果就難以保證了。人是有惰性的，多數人是不愛積極主動學習的，所以，為了讓學生學習，甚至為了迎合學生，有的思想政治理論課教師在課堂上搞詩歌朗誦，有的思想政治理論課教師在課堂上唱流行歌曲，有的思想政治理論課教師在課堂上專撿負面的東西講，甚至有思想政治理論課教師老師還不無挖苦地說，“只要學生有需要，老師大神都能跳”，如此等等。原因就是講理論很枯燥，學生不愛聽，為了提高到課率和抬頭率，把思想政治理論課的課堂搞得亂七八糟、烏煙瘴氣，看上去是“以學生為本”了，“豐富”了課堂教學活動，實則是丟了教學的根本。

如何提高思想政治理論課的教學效果呢？筆者認為，要把以學生為本和教育教學規律有機地結合起來，才能提高教育教學效果，達到“樹德立人”的教育教學目的。何謂“以學生為本”？就是以學生的成長成才為根本，就是以把學生培養成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人為根本。何謂教育教學規律？規律就是事物聯系和發展過程中所固有的本質的、必然的、穩定的聯系。教育教學規律包含教的規律和學的規律。筆者認為，簡單地說，教育教學規律就是在最短的時間內最大化地提高教和學的效果的可持續可復制的有機聯系的教育教學活動，是教的規律與學的規律的辯證統一。比如，一個人一天之內用多長時間學習能達到最佳學習效果，當然因人而異，因學習的內容而異，但就一個具有諸多共同特點的學生群體來講，也有共性的東西可尋。教育教學規律不同于自然規律，不像春夏秋冬季節更替那樣具有客觀性。教育教學規律是用帶有主觀色彩的客觀方式讓學生獲取帶有主觀色彩的客觀學習效果的教育教學活動，這既具有客觀性，又具有主觀性。就教的方面來看，把更多的知識和能力傳授給學生，讓學生掌握更多的知識和提高應有的能力最好；就學的方面來看，一般地說，一個人整天優哉游哉過日子，不學習或者少學習最好。如何找到兩者的契合點，能夠達到既教得多又學得好的目的，然后按照這種方式方法途徑去開展教育教學活動，這就是遵循了教育教學規律。

就思想政治理論課的教學來講，一般來說，學習政治理論相對枯燥一些，但是，離開了理論教學，思想政治理論課就達不到樹德立人的教學目的。馬克思主義認為，工人階級不會主動地學習領會掌握運用馬克思主義理論，是要靠“灌輸”才能使工人階級掌握馬克思主義理論，這就是所謂的“灌輸論”。經典作家對此均有過論述。列寧在《我們運動中的迫切任務》中就明確地指出：“由此自然產生出俄國社會民主黨所應該實現的任務：把社會主義思想和政治自覺性灌輸到無產階級群眾中去，組織一個和自發工人運動有密切聯系的革命黨”。思想政治理論課的教學也是這樣，學生一般不會自覺地主動地學習馬克思主義理論，而應該在遵循教育教學規律和學生成長規律的前提下，在理論教學和實踐教學過程中，將馬克思主義理論“灌輸”給學生。馬克思在《<黑格爾法哲學批判>導言》中指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量”。學生一經掌握了馬克思主義理論，馬克思主義理論才會變成學生的強大的物質力量。

既然教是矛盾的主要方面，就應該認真研究如何教好思想政治理論課。

首先，要想給學生一滴水，教師就應該有一桶水。思想政治理論課教師自身應該認真學習、全面掌握、深入領會、靈活運用馬克思主義理論。老師沒有讀過幾篇原著，沒有看過幾本專著，沒有看過豐富的資料，僅僅看過幾本教材，對馬克思主義理論一知半解，僅有的一點知識又是寫在教案上，沒裝在腦子里，就談不上思想政治理論課教學效果。理論的魅力是無窮的，過往的理論大師，或慷慨陳詞，或涓涓細流，無不浸潤著理論的魅力。馬克思在《<黑格爾法哲學批判>導言》中指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”。因此，思想政治理論課教師必須“讀原著、看原文、悟原理”，必須儲備系統的馬克思主義理論知識，擁有靈活準確運用馬克思主義理論解決實際問題的能力，才可能講好思想政治理論課。同時，思想政治理論課教師必須深信馬克思主義理論。頭腦里想的和課堂上講的不一致，就不配當思想政治理論課教師，不能把教授思想政治理論課當作謀生的手段，而應該把教授思想政治理論課當作一生追求的崇高事業來干。只有自己對馬克思主義理論深信不疑，才能把馬克思主義理論講得深入淺出、豐富多彩，理論的魅力才能彰顯出來，才能提高學生的到課率和抬頭率，才能提高思想政治理論課的教學效果。

其次，思想政治理論課教師應該認真研究教學方法、教學手段和教學過程。教學方法、教學手段和教學過程是提高教學效果的方式方法途徑，不是多多益善，而是管用就行。不能把課堂變成教學方法和教學手段的試驗田，搞得烏煙瘴氣、亂七八糟。思想政治理論課教師要認真研究適合自己的教學方法、教學手段和教學過程，總有一種方法手段適合自己，也便于學生接受，不要唯方法而方法、唯手段而手段。比如，時下流行“慕課”，一些課程可以搞慕課，但不是所有課程都可以搞慕課。筆者認為，思想政治理論課不宜搞慕課，面對面的教育教學效果都不理想，遠程的教育教學效果更可想而知了，思想政治理論課應該是面對面的帶有情感的互動過程。思想政治理論課應該閉卷考試。考試是學生學習的指揮棒，怎么考就怎么學：開卷考試，學生就松松垮垮地學；閉卷考試，學生就會相對認真地學。為了讓學生學習、領會、掌握、運用馬克思主義理論，為了讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀，為了讓學生成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，思想政治理論課必須閉卷考試，才能達到此目的。而不是在為了給學生減負的說辭掩蓋下，進行開卷考試，實則是不重視思想政治理論課。

第三，思想政治理論課的課堂要嚴格管理。在“以學生為本”的氛圍下，學生“打不得、罵不得”，一切順著學生來，這不是教育的本真做法。當然今天是不能像“私塾”時期打罵學生了。但是，老師對遲到、早退和不認真聽講的學生進行批評教育和給予相應的處罰都是正常的和必需的。同時，校、院（部）和教研室要強化對教學過程的督導和管理。在教學過程中，要求學生認真聽講，把馬克思主義理論“灌輸”給學生，也是必要的。

學是矛盾的次要方面，但在矛盾統一體中同樣占有重要地位，因此，也不能忽視如何調動學生學習思想政治理論課的積極性問題。

首先，學校要從多方面做好學生學習思想政治理論課的思想工作，形成合力，調動學生的學習積極性。一是要讓學生明確高等學校的人才培養目標。高等教育的人才培養目標是要培養德、智、體、美全面發展的人，是要培養社會主義事業合格建設者和可靠接班人；二是要明確告訴學生只有順應社會發展需要才能成為對社會有用的人，才能實現一個人的社會價值和自我價值；三是要不斷樹立和鞏固學生的理想和信念，心中有理想、行動有方向、周身有力量。

其次，學校要用行之有效的管理制度引導和約束學生的思想和行為。好的制度能夠約束人的行為，也能調動人的積極性。學生管理制度也是這樣。要研究青年學生的心理和行為，制定出切實可行的管理制度，褒獎先進、鞭策后進，要從制度角度形成積極向上的學風和校風。在制度上約束學生認真聽講，讓學生接受馬克思主義理論“灌輸”，也是學生學懂弄通馬克思主義理論所必需的。

第三，要讓家庭、學校和社會形成良好的育人環境，共同促進和提高學生學習馬克思主義理論的積極性。不管家庭、學校和社會哪一個環節出現問題，對學生的學習效果都會有所減損，甚至教育教學效果歸零或者是負數。因此，家庭、學校和社會要形成合力，為學生成長成才提供正能量，共同營造出青年學生成長成才的良好氛圍。

因此，要把握教與學的辯證統一關系，將“以學生為本”的理念和教育教學規律與學生成長成才規律有機地結合起來，開展思想政治理論課的教育教學活動，才能提高思想政治理論課的教育教學效果。

參考文獻：

[1]列寧全集第六卷[M].北京：人民出版社，1986.

[2]馬克思恩格斯選集第一卷[M].北京：人民出版社，1995.

責任編輯：張蕊