新課改下如何落實學生主體地位

焦海晶

【關鍵詞】 小學語文；新課改；主體地位；

以學定教

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

14—0081—01

新課改將學生主體學習作用的發揮作為課改的靈魂。有沒有課改，課改的深度如何？都可以從學生主體學習作用發揮的方式方法中看出來。那么，如何才能有效發揮學生的主體學習作用呢？在教學實踐中，筆者通過讓學生自主閱讀文本、自主提出問題的方式來發揮他們的主動性，凸顯學生學習的主體地位。

一、以學定教，從學生視角出發來設計教學

我們知道，傳統語文課堂教學都是由教師提出問題，然后通過問題來引導學生思考問題。這些問題都是教師解讀文本之后根據教學目標設計的。這種有目的的語文教學看起來效率很高，也很節約時間。但是，由于問題都是從教師或者專家、學者解讀文本的結果中提出來的，是教師視角和專家視角，是教師對文本的解讀的結果，許多時候可能會脫離學生的思想實際和認知實際，難免和學生隔著一層。因此，教學就是要有學生視角，從學生的認知出發，從學生的問題出發，從學生的學習興奮點出發。沒有學生視角，也就沒有高效或者有效的教學。那么，如何才能在教學中從學生的視角出發來展開我們的課堂教學呢？孔子提出：“不憤不悱，不啟不發”的教學原則就是學生視角的最好證明。憤與悱是學生視角。學生產生憤與悱，教師根據學生的憤與悱展開教學，這樣，我們的教學才更有針對性，更有目的性。一般來說，學生在沒有產生困惑的時候教師不講解。

二、以問題為抓手，讓學生在課堂討論中提高思維能力

如何才能讓學生處于憤與悱的狀態呢？那就是閱讀。在閱讀中進行思考，在思考中對自己不懂的問題進行批注提問。學生只有在閱讀中提出了問題，說明學生才真正地讀懂了文本，真實的閱讀才發生了。在語文課堂教學中，教師以問題為抓手，把提問的權利交給學生，以此來促使學生主動思考文本，自主閱讀，獲得認識。然后通過合作交流，篩選問題，促使學生相互之間啟發，進一步思考文本。最后，通過匯報交流，合作探究，使學生的認識有質的提升。

一般以問題為主的教學具體操作方法是：閱讀文本，教師可要求學生在閱讀過程中將自己認為的好詞好句標出來，把不理解的詞語涂上顏色，作為問題和其他學生交流。通過這種方式，可以有效提高學生自主閱讀的效率。這一個過程完成得好，就會為下面學生合作學習奠定基礎。

三、把學生置于問題情景中，讓他們在提出問題時思考文本，探究文本深層次的意義

通常情況下，學生總是把文章看得很簡單，他們對文本的閱讀過程總是浮光掠影，蜻蜓點水。給學生一篇文章，讓他們匆匆忙忙看一兩遍便感到索然無味了，再也沒有閱讀的興趣了。為什么會出現這樣的情況呢？這是因為他們被動慣了，主動學習思考的意識不強。他們不知道探究文本背后的深層次東西，不知道挖掘語言背后的意義。好讀書不求甚解。這種讀書方法如果是作為一種社會閱讀還可以，如果是作為一種教學閱讀那就嚴重不足。我們閱讀教學的目的不是為了讓學生知道寫了什么，還要讓學生知道怎么寫的。如果停留在寫了什么，學生很容易產生學與不學一個樣的想法。他們的閱讀活動也就變得浮躁，他們也就不會再去深入地思考文本、探究文本。然而，教師通過讓學生在閱讀中提出問題，促使學生去思考文本、探究文本。既能激活學生的思維，又能激發學生探究文本的欲望。學生主體作用就是學生主體思維。沒有主體的思維，就沒有真正意義上的學生自主學習。當前，有些教師講授的課堂最大的弊端就是沒有把學生當作學習的主人，沒有給學生和文本充分接觸的時間，沒有讓學生主動思考文本、主動尋找問題，不能激發學生學習的熱情。學生不知道也不想知道自己究竟能研究出來一些什么問題，能讀懂什么，還有什么問題讀不懂。教師提出的許多問題，盡管學生也思考了，但是這種思考是被動的，同時，由于時間限制、問題限制，大多數學生很難深度參與到問題思考之中，造成課堂效率的低下。

教學的目的不是將學生教得沒有問題，而是讓學生不斷產生問題，在問題情景中解決問題。問題的產生不是教師提出來讓學生思考，相反是學生在自主閱讀過程中產生。讓學生在沒有問題的地方看出問題，這才是語文教學的根本，教師只有抓住這個根本，才能從根本上激活課堂，激活學生的思維，提高課堂的效率。

總而言之，語文教學必須建立在學生充分閱讀的基礎之上，課堂教學要以學生的問題為主，要解決學生的問題，解除學生心中的憤與悱。這樣，才是真正意義上的生本課堂，也才是真正意義上的課改。編輯：張慧敏