談小學低年級語文閱讀教學策略

宋天文

【關鍵詞】 小學語文；低年級；閱讀教學

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0095—01

閱讀教學是小學語文教育的重要組成部分，低年級是小學生開始閱讀的起始階段，也是嘗試閱讀的基礎階段。這個階段的閱讀教學，對學生閱讀興趣的提高，朗讀技能的獲得，理解字詞句能力的形成和良好的閱讀習慣的培養，都有著舉足輕重的作用。在閱讀教學中，教師一般會把學生的閱讀實踐放在重要的地位，但是在低年級閱讀教學中，一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的變化，不培養良好的讀書習慣，是達不到預定的效果的。下面，筆者就這個問題談談自己的認識。

一、圖文對照，指導學習

低年級的語文課文插圖精美。插圖與課文有機結合，構成一個整體，教師在閱讀教學中要充分利用課文中的插圖，使得觀察插圖和理解文章內容相得益彰。對課文中的插圖，讓學生先仔細地觀看，再說說圖上畫的什么，最后圖文對照讀課文，這樣能使學生更輕松地理解文章內容。如，在教學《狼和小羊》時，教師可先引導學生認真看書中的插圖，看后說說水流的方向是怎樣的，狼在哪個位置，小羊又在哪個位置。由于這些插圖生動具體，所以學生看得清楚，說得明白。緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫狼故意找茬的，學生都能把“親愛的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄臟的呀？”讀得很精彩，也體會到了狼的狡猾。就這樣，學生在觀察中把具體形象的圖象信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。

二、堅持在閱讀中識字

從目前低年級閱讀教學的現狀來看，有兩個問題比較突出，一是不少教師把教學的重點放在對課文內容的理解上，忽視字詞教學；二是字詞教學與閱讀相分離，先集中識字詞，再進行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學中識字教學的規律。教材為學生識字提供了豐富的語言環境，教師教學時要遵循在語言環境中識字的教學原則，即字不離詞、詞不離句，要把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握。如，教學二年級下冊《恐龍的滅絕》一課時，在課文導入環節，出示恐龍圖，聊恐龍時，讓學生學習“恐龍”和“龐大”兩個詞。在復習積累環節，教師由“龐大”這個詞揭示了近義字成詞的規律，在本課中找出相關的詞語“躲避、枯萎、死亡、塵埃、滅絕”進行積累。最后，在小結恐龍滅絕的兩種說法后，書寫了“耐、嚴、寒”三個生字，學生進一步在具體的語言環境中鞏固了識字。

三、通過朗讀來培養學生理解課文的能力

朗讀是學習語文最有效也是最常用的手段和方法，它對學生語言的積累、語感的形成有著特殊的作用。因此，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，教師可從三方面著手：首先，指導學生讀正確、讀流利，讀準字音、認準字形，不丟字、不錯字，要充分放手讓學生自讀，互相聽讀，在認讀的過程中初步感知課文內容。其次，結合課文特點及教學環境，通過創設積極有效的情景，指導學生用真情實感讀書，用心讀書，讀出感情。再次，指導學生讀出自己對作品的理解和感受。在學生正確流利朗讀的基礎上，指導學生讀出感情。這種感情不是教師強加給學生的，而是學生在教師的指導下讀書時的自悟、自得。

四、熟讀成誦，重視語言積累

引導學生從小積累大量的優美詞句段篇，使學生終身受益，這是發展學生語文能力、提高學生語文素養的基礎。結合教材特點與要求，在指導學生朗讀過程中，使學生在自然狀態下熟讀成誦，把“背”當成一件快樂的事。低年級是閱讀學習的起始階段，閱讀的篇幅較小，容易誦讀、記憶。在誦讀的過程中，不要提出過多的思考要求，也不要過分強調讀的速度，只要學生集中注意力，認真誦讀文字就可以了。好的習慣養成了，速度自然就上來了。因此，低年級的閱讀教學，要十分重視學生的語言積累。

五、引入多種評價方式激勵學生閱讀

在閱讀教學中，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應在評價時適當加點激勵。如，筆者在上《扁鵲治病》一課時，對扁鵲說的話怎么讀，學生們各有看法，一位學生認為，讀時語速應又慢又低，表現扁鵲的謙卑；另一位女孩卻不贊同，認為扁鵲是名醫，要讀得大聲而堅定。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現。教師可分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”作出評價。施以個性化的評價，能有效地激發學生的潛能，幫助學生樹立自信，取得進步。

編輯：張慧敏