農村留守學困生的轉化策略

劉過平

【關鍵詞】 農村；留守學困生；轉化策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0054—01

學困生問題一直是困擾著家庭、社會和教師、學校的一大難題，也是我們需要認真面對并積極解決的課題。近年來，隨著我國社會經濟的迅速發展，農村大量青壯年涌向城市，他們常年在城市務工，很少回家，村子里留下的大都是老人和孩子，長期的隔代生活，致使家庭缺少應有的親情和溫暖，這種狀況導致大量學齡兒童心理不健康。他們大多變得孤僻、偏激、傲慢，甚至呆滯、憂傷、消沉，學習成績直線下滑，成為學困生。解決這一課題，既是保證全體學生健康成長的需要，也是推動學校文化建設，促進社會全面發展進步、保障家庭幸福的需要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、用愛心澆鑄學困生的靈魂

著名教育學家馬卡連柯曾說過：“沒有愛，便沒有教育。”只有親其師才能信其道。為此，教師要特別關愛那些留守學困生，只有了解這些學生，摸清他們的思想特點、個性愛好、家庭狀況等，才能“對癥下藥”，促其轉化。因為這些孩子的父母長期不在身邊，使得他們感受不到親人的疼愛，缺少親情的溫暖，致使這些孩子思想孤僻、性格內向、脾氣暴躁、做事古怪不合群。因此，我們要用無微不至的愛心去關心他們，照顧他們，使他們感受到老師像父母一樣疼愛他們。比如，在留守兒童日常管理教育中我記住每個留守學困生的生日，組織學生為他們過生日，當他們手捧著同學、老師精心準備的生日禮物時，從開始的驚訝、驚奇，再到感動、激動地熱淚盈眶，在這些點滴的關心、關懷之下，他們消除了心里的障礙，溶入到了班級這個大家庭。在課堂提問時，我專門找一些容易回答的問題，讓他們輕松回答，培育他們的自信心，給他們樹立“我能行”的思想，激發他們的學習興趣，幫助他們揚起自信的風帆。平時，多與他們接觸、談心，全面掌握了解他們，和他們交朋友，獲取他們的信任，讓他們體會到老師不厭惡自己，還關心自己，體會到老師的和藹可親，平易近人。

“愛”是通向學困生心靈的路徑，是教育轉化的基礎。學困生往往缺少的不是冷眼、呵斥、體罰等傷害心靈的“嚴格管理”，而是真正的愛，這就要求我們要用愛去溫暖這些冰冷的心，用愛去激起他們積極向上的決心，用愛去樹立起他們的自尊心和自信心，只有這樣，才能達到轉化的目的。

二、捕捉學生的閃光點，激發學生的自信心

人有一長必有一短，學困生雖然在思想、學習上表現不好，但并不是一無是處，一無所長。為此，教師應做個細心人，經過一定時間的仔細觀察和了解，必能挖掘出他們身上的閃光點。創設情境，讓他們有成功的機會，獲得成功的體驗，從而煥發出更大的積極性，讓他們發現自己的長處，正確認識自我，樹立自信心。每個人都喜歡被認可，被鼓勵，小學生也不例外，有時一句贊美的話，一個鼓勵的眼神、動作和微笑，都能夠讓學生感到久違的溫暖，信心倍增，促進學困生的轉化。但是，表揚要掌握時機，恰如其分，如果經常運用表揚，也會使學生沉溺于表揚之中，驕傲自滿，缺乏創造意識。

三、確定目標，使他們學習有動力

長期以來，留守學困生由于學習基礎差，經常受到老師的批評，尤其是爺爺奶奶們不分青紅皂白的指責，使得他們對學習漸漸失去了興趣，把注意力、精力放在打架、吸煙、成立小幫會、逃課等方面，致使作業經常完不成，學習、紀律越來越差，這就需要教師在學習上給他們開“小灶”，少“進食”，多“加餐”，確定恰當的學習目標，多輔導，勤檢查，循循善誘，因勢利導，幫助學生形成積極向上、健康樂觀的情緒，增強他們的學習動力和自信心。教師在為學困生彌補知識缺陷時，要把重點放在指導學習方法、培養良好的學習習慣上，教學中多反饋多評價，發現問題及時補充講解，精心設計練習，做到有的放矢。

四、重視家訪，向家長多報喜，少報憂

留守學困生的轉化，需要家校互動，更需要社會這個大家庭共同關注和關愛。然而大部分留守學困生的家長對自己的孩子往往喪失信心。怎樣使這些學生的家長看到自己孩子的前途、看到未來呢？我的體會是不能向家長老“告狀”，否則會適得其反，必須向家長報告該生的長處和在校的可喜變化，這樣方可取得家長的理解與支持，從而使家庭教育得到有效的配合。當然，家訪必須形式多樣，地點不限，比如家庭專訪、路遇訪問、教師專訪等。還可以適量舉行家長會，通報學困生的進步與變化。家校互動，教師和家長齊心協力、共同努力，才能真正轉化留守學困生。

編輯：郭裕嘉