農村小學語文教學中的小組合作學習探究

朱菊萍

摘 要：農村地區的教學資源相對匱乏，教師組織教學活動時容易受到極大的限制影響。如何幫助學生提高語文能力，養成端正的學習態度和良好的學習習慣，順利走上全面發展的創新之路，這是語文教師們值得深思的首要問題。新課程理念在農村小學教育領域全面落實，小組合作學習引起了廣大教育工作者的高度重視。將合作學習與語文教學有機結合在一起，一方面能夠消除學生的厭學情緒，打消學生的認知顧慮，促使其階段性成長任務的優質完成，另一方面可以優化課堂的整體結構，確保各項人才培養計劃的順利實施，進一步提高我國整體的教育水平，成功揭開當代素質教育的嶄新篇章。本文針對農村小學語文課堂的小組合作學習情況進行了具體分析。

關鍵詞：農村小學 語文教學 合作學習 有效策略 研究 分析

在農村小學語文課堂教學過程中，教師要堅持以生為本、因材施教原則，組織特色活動來刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，引導和鼓勵學生主動投身于知識的海洋，積極思考相關問題，掌握多種學習方法。只有讓學生切實感知到學習的最大樂趣，語文教學工作才能順利走向更大的成功。傳統的教學模式以教師為主導，學生思維活躍度不足，自學熱情普遍不高，受到外界因素的干擾影響，學生還會產生嚴重的抵觸情緒，導致教學質量越來越低，學科成績的進步空間也十分有限。鑒于此，教師就要重新確立教學目標，從不同角度、不同層面挖掘農村特有資源，通過小組合作學習培養學生的學習能力，促進他們身心的健康成長。

一、明確目標，引導合作

有了明確的學習目標，才能進一步的提高合作能力。小學生對于新鮮事物充滿好奇心，但是實際的學習經驗不足，知識儲備不夠豐富，所以遇到復雜問題常常表現的十分迷茫，脫離教師引導就會出現思維局限，注意力不集中等情況，學習態度不夠積極，學習興趣逐漸喪失。而通過小組合作學習，學生就有機會去接受其他同學的幫助，小組成員間相互合作，共同進步，語文素養有了新的突破，競爭精神得到了好的啟發。例如，帶領學生學習《將相和》相關的內容時，在課堂開始的時候，我首先給學生明確了本節課的主要任務是做好角色扮演，除此以外還需要了解到為何需要負荊請罪。學生基于我所設定的目標，明確了小組內有兩個學生需要做角色模擬，一位學生需要做好旁白工作，還有一位學生則需要搜尋負荊請罪的原因。由此，通過明確的分工和協調努力之后，每一個小組成員都能夠在最短的時間內完成教師所設定的任務，并能夠獲得對文章內容的進一步了解。

二、把握時機，參與學習

（一）預習中合作學習

課前預習，可以降低教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，有利于提高課堂效率，也是培養小學生合作探究精神的重要手段之一。如小組合作查閱相關資料，組內交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。我說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下田忌后來卻贏了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。

（二）生生共戰課堂

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論的過程中，學生根據自己的思維，結合小組其他成員的思路，常常會相互受到啟發而豁然開朗、茅塞頓開，使創新能力得到培養。如《跳水》一課理清人與猴子的聯系能幫助學生深入理解課文內容。我讓學生小組討論合作并用示意圖表示，學生異常活躍。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內容，也學會了在集體中相互協調、團結探索的規則和方法。

三、營造氛圍，有效教學

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。例如，在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發學生的愛島之情，于是我設計了這一環節。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優美的景色和豐富的物產資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數學生思想還沒有放開。我繼續努力。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。）

四、及時評價，適當獎勵

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

結語

總而言之，“小組合作學習”作為一種基于新課程理念下的新型學習形式，它能挖掘學生學習的潛能，充分發揮學生學習的積極性，使學生在生動活潑的學習氛圍中主動地、健康地成長。合理地運用這種合作方式，對促進學生積極進取、自由探索，對培養學生的創新意識和實踐能力都將發揮積極的作用，也只有這樣才能讓新課程理念生根發芽、開花結果，以實現新課程的育人目標。

參考文獻

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