發(fā)展學生核心素養(yǎng) 讓英語課堂回歸本真

崔連梅

摘 要：“有效的課堂應(yīng)該是我們永恒的追求，是教學的生命。”在課堂上要采用符合學生的認知規(guī)律、心理特點的教學活動，注重因材施教，培養(yǎng)學生興趣，從而在有限的時間內(nèi)追求課堂效益的最優(yōu)化。“本真課堂”是以培養(yǎng)學生勤奮學習、主動學習、善于思考、大膽質(zhì)疑的學習品質(zhì)和良好的學習習慣為根本目標，以學生真實、真正的發(fā)展為起點和依據(jù)，堅持“真教、真學、真發(fā)展”的教學原則。

關(guān)鍵詞：有效課堂 素養(yǎng)教育 結(jié)合實際

一、有效激活與建構(gòu)

在字母教學中運用三位一體教學法，擴展新的教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生初步學習英語的能力，從而來激活教材，激發(fā)學生的求知欲。運用語音教學法把輔音字母的發(fā)音與其在單詞的發(fā)音結(jié)合在一起教學，即在學生掌握了輔音字母名稱音的發(fā)音后，口頭把字母的名稱音分解出輔音字母所包含的音素。如字母B的名稱音是由〔b〕+〔i：〕=〔bi：〕構(gòu)成的，使學生能夠讀出字母并能分解讀出構(gòu)成名稱的兩部分音時，利用掐頭法，去尾法，英漢對比法，使字母音與其在單詞的發(fā)音建立聯(lián)系。這樣，使學生對字母的發(fā)音有了一個初步的認識，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，有利于開啟學生的心智，激活學生的英語思維，為日后的學習打下了基礎(chǔ)。在字母教學中，為便于學生有意義的學習字母，使字母與實際生活建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生的興趣。

二、有效閱讀與分析

在語篇教學中，預(yù)測能夠鼓勵學生根據(jù)與課文內(nèi)容密切相關(guān)的標題或圖片進行大膽猜測，充分發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，集中學生的注意力，追問即“二度提問”，能再次激活學生思維，啟發(fā)主動質(zhì)疑，促進深入探究，從而培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。在《牛津小學英語》6A Unit1 Public signs中Part E部分，我是這樣處理的：故事情節(jié)大致如下：Mr Smith在公園散步，看到草坪上有10元錢，由于撿錢時踐踏草坪而被罰款10元。組織學生閱讀前，我用實物投影儀出示了Mr Smith先生看到10元錢的圖片，讓學生思考如下問題進行預(yù)測：1.Is the note Mr Smith's？2.Does he pick it up？3.Can you guess what happe ns？學生的猜測是五花八門的：That is Mr Smith，s money，he picks it u p and goes home./The ten-yuan note is not Mr Smith's. He picks it up and gives it back to the owner…對于學生的每一種猜測，我都點頭贊許，不公布答案，促使學生迫切想要了解這個故事的情節(jié)發(fā)展，從而激發(fā)他們的閱讀欲望。在學生猜測并閱讀后，我向?qū)W生提問What is Mr Smith doing？并連續(xù)追問以下問題：

1.Where is he taking a walk？

2.What does he see on the grass？

3.Does he pick the ten-yuan note up？

4. How does he pick it up？

5.Who comes up to him？

6.Is there a sign on the grass？

7.What does it mean？

8.Does Mr Smith give ten yuan to the park keeper？通過逐層深入的追問，加強了師生之間的互動，提高了學生的口頭表達能力。

三、有效拓展與延伸

英語《課程標準》要求教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學目標、學習的需要以及當?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學方法。快放寒假時，教師可布置學生復(fù)習已學內(nèi)容，根據(jù)自己和家人的春節(jié)活動，每人自編一份以“迎新年、慶春節(jié)”為主題的英語手抄報。經(jīng)過教師指導(dǎo)，選出每班較好的個人作品，由學生輪流當英語板報編輯，將個人作品張貼在年段或?qū)W校英語板報。有的學生將自己與父母在公園游玩的情節(jié)拍攝成照片或動手繪畫，再為各圖配上的解說：Today is Spring Festival. My father，my mother and I are in the park.This is me.I'm flying the kite.My father is rolling the ball with me. Now we are at the zoo.My mother is pointing to the panda.Oh，how lovely the panda is！Today we are very happy.I hope everyday is Spring Festival.還有的學生將自己家人與親戚朋友在家或酒店團聚的情節(jié)拍攝下來（或動手繪畫），配上文字：Happy New Year！We have peanuts and sweets for Spring Festival.My father and grandfather drink wine.I drink Coca-colo.My parents give me gift money. We sing “Happy New Year” in Chinese and in English.自編板報使學生的英語思維由課內(nèi)向課外得到了延伸，使知識烙上了時代的印痕，還使孩子們領(lǐng)略到設(shè)計成功的喜悅，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神。

四、有效合作與探究

合作學習可以實現(xiàn)思維的碰撞、情感的交流以及資源的共享，在活動中呼吸著自由的空氣，體驗著自我的成長，感悟著做人的尊嚴，培養(yǎng)學生團結(jié)、互助、協(xié)作的高貴品質(zhì)。英語教學的任務(wù)不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會。基于以上自主學習理念，結(jié)合教學實踐，我總結(jié)概括出英語自主學習“五步”教學范式。

（一）自由會話，集中展現(xiàn)

通過學生小組話題編對話，全班集中表演展示；或讓學生自由準備一段英語小故事，通過表演的形式進行講述。這一環(huán)節(jié)改變了以往的教師問、學生答的free talk程式，通過學生之間的對話呈現(xiàn)，讓學生真實參與，極大程度地調(diào)動了學生的積極性，將英語的交際功能展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）小組自學，合作互助

這一環(huán)節(jié)通過“兵教兵”，充分體現(xiàn)學生的學習主體，也培養(yǎng)了學生的合作意識。

（三）成果匯報，全體參與

這個環(huán)節(jié)是學生學習成果的展示環(huán)節(jié)，也是課堂上最精彩的地方。學生主要以小組為單位，采取小老師主持的形式進行展示匯報，課堂氣氛非常熱烈。

（四）教師點撥，適時補充

由于學生現(xiàn)有英語知識的局限性，通過“兵教兵”講授固然有不到位不充分的地方，這一環(huán)節(jié)重在解決知識疑難，給小老師們作知識的補充與拓展，指出小老師講解中的不足及今后要求。通過教者適時的糾正、補充，學生在已有參與熱情的基礎(chǔ)上，很容易地接受了教師的補充。此時，教師則是一名知識的引領(lǐng)者，補充者。

（五）總結(jié)提升，課外延伸

通過系統(tǒng)知識、小老師的整體評價及小組競爭機制的綜合評定對課堂予以總結(jié)，同時，通過諺語、課后作業(yè)、預(yù)習要求的提示將課堂向課外延伸，真正落實英語學習的生活運用功能。

“授之以魚，不如授之以漁。”學生自主學習的意識和能力不是生來就有的，而是在自主學習實踐中逐漸培養(yǎng)發(fā)展起來的。—旦學生養(yǎng)成了課前充分預(yù)習、課上自主合作的良好學習習慣，具備了—定的自學能力，那么學生就真正掌握了學習的主動權(quán)。總之，新課程、教育新政賦予了我們新的教育理念，教無定法，貴在得法。只有變被動教學為主動教學，讓學生真正成為英語課堂的主體，營造一種英語交際的良好氛圍，形成人人想說，人人愛說，人人敢說的語言場境。在這種語言的氛圍中，學生的英語表達能力和綜合素質(zhì)都會得到明顯的提高，才能讓英語課堂回歸“本真教育”。