關于小學數學課堂教學中動手實踐操作有效性的論述

許維雄

摘 要：社會的不斷進步發展，《新課程標準》取代《教學大綱》是歷史的必然。《新課程標準》指出：動手實踐是學生學習的重要方式，也是教師教學的重要方式。本文對小學數學課堂教學中動手實踐操作意義、途徑和小學數學教學中的情景創設做出了分析。

關鍵詞：小學數學 動手實踐 意義 途徑 情景創設

隨著社會的不斷進步發展，為適應學習化社會的需要，培養學生終身學習的能力和素養是課程改革的首要的目標。《新課程標準》取代《教學大綱》是歷史的必然。《新課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作交流，是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”動手實踐是學生學習的重要方式，也是教師教學的重要方式。因此注重數學的教學方式——動手實踐對教師而言非常重要，是時代的要求。

一、小學數學課堂教學中動手實踐操作意義

小學數學課堂中的動手實踐對學生的發展具有重要的意義，這種意義主要體現在這樣幾個方面：

（一）有助于激發學生對數學的興趣

傳統的數學教學方式更側重學生對數學理論的理解，這樣學生才能夠在數學的考試中獲得高分。但是這樣的教學方式卻存在學生之間存在較大差異的弊端。這是因為：部分學生在進行理論學習的過程中無法直觀地感受到數學學習的樂趣，這不利于學生日后在數學方面的長足發展。而將數學實踐引入到數學教學中則有利于提高學生在數學方面的興趣，這是因為數學課堂動手實踐解放了小學生愛動手的天性，其有利于提高學生在數學方面的專注程度。

（二）有利于提高學生的思維活躍度

對部分學生在數學方面的表現情況做出分析，筆者發現：有的學生即使能夠在數學考試中獲得較高的成績，但是其對數學原理的理解是不夠深刻的。這就說明了：部分數學教學的最終效果只是讓學生記住了一些數學方面的知識。而現代教育則認為：提高學生對數學本質的認識是非常重要的，這也是為學生打好日后基礎邁出的關鍵一步。而通過動手實踐，學生可以對數學理論的來源和應用有更深刻的認識，這也就在活動的過程中增加了學生思維的活躍度。

（三）提高學生的綜合能力

動手能力是一個人能夠得到較好發展的基礎能力。在數學的教學過程中加強學生實踐操作能力有利于學生在實際的生活中養成動手的好習慣，而這個好習慣對學生而言是終身受益的。

二、小學數學課堂教學中動手實踐操作途徑

為了達到更好的動手實踐教學效果，教師在進行教學的過程中需要注重動手實踐教學操作途徑，需要注意以下幾個方面：

（一）做好充分的課前準備

很多教師在教學的過程中會有進行教學實踐的即興想法。但是這種即興的實踐教學不僅難以保證學生對動手實踐的客觀需求，其也難以保證教師的教學質量。為此，在進行教學之前，教師應該做好充分的準備，其應該明白在那個知識點、那個教學環節，是需要動手實踐的。

（二）采用多種動手方式

小學數學教學內容雖然看似比較簡單，但是，對小學生而言卻不簡單，理解和掌握很困難。教師要幫助學生解決學習的困難，就得在學生動手實踐的方面教學設計下功夫，教師應該將多種動手方式與課堂教學相結合，這有利于對學生綜合能力的提升。

（三）使用豐富的教學資源

在進行數學動手實踐相關的教學之前，教師應該對小學生的身心特點和學習特點有充分的認知。大多數小學生對新鮮的事物都是比較好奇的，這是這一階段人的身心發展特點。而利用豐富的教學資源可以更好地把握學生學習中的興趣點，這對提升學生的學習質量具有非常大的幫助。

（四）注重動手實踐和理論之間的結合

動手實踐和理論之間的結合度直接影響了學生對教師課程的接受效果。而在筆者的觀察中，有的教師為了讓學生進行動手實踐，其會將一些和教學內容關聯不大的東西放在教學中，這種是和我們的教學初衷相違背的，其也不利于學生在此的長期發展。另外，教師還需要積極地找尋時間活動和教學內容的切入點。在找到兩者之間的切入點后，教師應該對此做出深入挖掘，在此基礎上增強教學的深度和廣度。

三、小學數學課堂教學中動手實踐情景創設

情景的創設是一種非常好的動手實踐教學方法。在進行情景創設的過程中，教師需要注重以下兩個方面：

（一）注重情景和學生生活的聯系性

當情景的內容和學生的實際生活內容有更好的關聯性時，學生將更容易融入到情景過程中。如在進行“加減乘除”相關內容的教學時，教師可以為學生創造相關的生活情景。其可以將班上的學生分為幾類，讓其分別扮演賣家和買家進行“東西買賣”的情景模擬。在進行相關情景模擬的過程中，教師可以制作虛擬紙幣，學生可以通過“買東西”和“賣東西”這兩種操作來快速地掌握相關數值的計算。

（二）注重情景開設過程中的指導

在進行動手實踐的數學情景教學時，一部分學生可能無法較好地理解教師的意圖，這就不利于其展開相關的學習。因此，為了保證較好的教學效果，教師需要在教學的過程中給學生做出積極的指導。這種指導包括實際動手指導和語言指導。如在展示有關情景圖片的過程中，教師可以對圖片中的內容做出簡化分析。同時，教師也可以主動地詢問學生是否存在相關的教學問題。當學生提出自己的問題后，教師應該在第一時間對問題做出解答。除此之外，教師還需要積極地觀察學生對情景的反饋，這有利于教師及時地解決學生在情景中存在的問題。

動手實踐對小學生進行數學學習是非常重要的，其具體表現在這樣幾個方面：有助于激發學生對數學的興趣、有利于提高學生的思維活躍度和能提高學生的綜合能力。在進行小學數學動手實踐教學時，教師應該注重這樣幾個方面的內容：做好充分的課前準備、采用多種動手方式、使用豐富的教學資源和注重動手實踐和理論之間的結合。為了更好地進行動手實踐情景創設，教師在教學的過程中需要注重以下兩個方面的內容：注重情景和學生生活的聯系性、注重情景開設過程中的指導。

參考文獻

[1]范郁萍.小學數學課堂教學中的動手實踐操作分析[J].都市家教月刊，2017.

[2]陳清容，呂世虎.小學數學新課程教學法.