情商對自主學習能力影響的研究

劉會平 趙彩鳳 李艷軍

摘 要：近年來我國逐漸提高了對青少年教育事業的重視程度，對教育活動研究也逐年加深，除了傳統文化課教育情商教育月越來越受到我國教育工作者的重視，我國教育學者認為情商和學業成績之間存在相互影響，學生對于情感的敏感程度以及認知程度對其學習能力和學習成績有著直接影響。課題研究從此出發。深入分析研究情商與學習能力之間的正相關性關系。

關鍵詞：情商 自主性學習 相關性

一、研究背景

情商是一個人的對情感控制能力和運用能力的表現，人處在自身的社會關系中，對周圍人與事物情感表達、感受、運用、理解的能力并稱為情商，對人類情商的評價一般從五個方面進行：對自身情緒的合理控制能力、對他人情緒的認知及掌控能力、對自身合理認知能力、面對困難自我調節及自我激勵能力以及人際關系能力。

我國對情商研究起始于1997年，相比西方國家起步較晚，我國學者陳蘇丹在2002年提出了學生情商與英語學習能力的研究模型，通過對大學生個體在學習英語課程時的不同行為表現，分析探討學生情商對英語學習能力的影響。得出結論學生情商對英語學習能力有著正效應的影響。陳蘇丹認為自主學習能力是學生個體對學習活動的計劃及控制能力的體現，學生個體情商能決定學生制定學習目標、尋找學習內容及材料、獲得學習方法上的能力，同時情商能決定學生對自我學習狀態的評估能力，較高情商的學生個體可以通過自我評估提高對自身學習狀況的認知程度，及時發現不足合理解決，從而提高學習成績。從本質上可以認為自主學習能力是學生個體對學習過程和學習內容的心理認知。是學生對學習涉及的系列活動心理判斷、選擇及思考。

二、研究設計

課題以英語專業大學生為實際研究案例，語言類學習相比其他學科更容易受到情感、認知以及學習方法及熱情的影響，受個體智力影響較小。英語的學習能力，是學生個體對學習方法、學習內容以及學習目標的綜合體現。情商對語言類學科的自主學習能力有較大影響，有利于課題研究的進行。

（一）研究對象

課題研究共選取了不同專業但都參加學習英語公共課程的117名大學生作為研究樣本，他們來自不同的專業及大學，其中男生72名、女生45名。采用調查問卷的研究方式作為原始數據的獲得渠道。本研究共發放調查問卷132份，其中有效的回收問卷共117份，回收率89%，符合研究預期及數據獲取標準，課題研究自此展開。

（二）研究工具與方法

對學生情商和自主學習能力的關系調查問卷的設計中，充分考慮了本次研究的主要目的，從自我學習效率、學習規劃能力、自我激勵及監督能力以及自我評價能力五個角度提出相關問題。完成對自主學習能力的評估。在情商調查問卷中，設計了從自我情緒評估、他人情緒評估、情緒控制和情緒運用四個角度的調查問題。

三、研究結論

從表1能明確看出學生的情商評價值與標準存在較大的差異，但在自主學習能力評價值上的差異確較小?？梢钥闯龃笠粚W生對情商的認知較高，但對自主學習能力的認知和掌握有所欠缺，目前仍停留在高中的學習模式中，需要老師安排學習任務以及學習目標，對教師在學習上指引有較強的依賴，自主學習能力較弱。根據自主學習的五個評價因素學習任務的規劃能力、自我激勵能力、學習任務安排能力以及自我評價能力與學生英語四級成績的關系中可以看出，對學習規劃能力強，主觀能動性較高的學生在英語四級考試中往往能取得更加優異的成績，同時學習效率以及自我評價及監督能力對英語四級也有影響，但影響較小?？梢缘贸鼋Y論要提高學生的英語成績，不僅要明確自我規劃的目標，而且要激發學生的內在動機端正學習態度。

結語

根據研究數據分析可以得出結論，就目前來看非英語專業大學生對英語的自主學習能力較弱，部分學生不具備自主學習能力，停留在高中的帶領學習階段，這一現象與學生情商培養和教育能力較弱有直接關系，首先學生多數缺乏明確的學習目標，沒有根據自身的實際情況制定學習計劃能力，其次學生缺乏對挫折的對抗和適應能力，在學習中遇到困難不能及時調整自身的心理狀態合理的應對挫折，往往在簡單嘗試發現沒有解決問題后產生挫敗感，應生放棄心理。最后在實際的學習過程中，缺乏自我監督以及自我評價意識，不能正確的對自己進行階段性評價，對學習過程中自身存在的問題缺乏正確的認識，也不能妥善合理的解決導致學習問題積累最終影響學習成績。意識和自我監督能力總體不強。然而，調查同時顯示，多數大學生的情商認識能力較強，表現為：如能較好地認知他人的情緒能力，能及時合理控制自己的情緒。同時，調查結果也表明，自我情緒評估能力越高的學生，他們的自主性學習的自我效率也最高，英語成績也不錯。因此，情商對大學英語自主性學習具有積極的促進作用，堅持情商培養以學生為主體，以自主性學習促進情商發展，才能最終提高大學生的英語學習成績。

參考文獻

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