淺淡《品德與社會》教學知行結合

王大鈺

摘 要：對于小學品德與社會這門課程而言，其主要是以學生的生活作為基礎，并培養學生形成良好道德品質以及社會性的一門課程。該課程的核心內容主要為幫助學生學會如何參與社會并學會正確做人，不僅突顯出以培養人才為基本的現代化教育觀，同時也說明開展小學生品德教育的側重點并不是知識的傳播，而在于培養學生形成良好的道德品質。因此，在教學過程中，教師應該注重培養學生將知行相結合，使學生不僅能夠掌握知識，同時還能夠學會思考、動手、做事以及做人。本文重點圍繞小學品德與社會教學，并針對如何改善小學生知行脫節的問題提出了幾點建議性措施，希望能夠為小學品德與社會教育的發展提供一定有價值的借鑒。

關鍵詞：小學品德與社會 課堂教學 知行結合 策略

當下小學品德與社會的教學存在的最大問題就是學生在學習過程中知行相脫離。小學生在課堂上學習道德知識，并對這些知識有一定的認識，但是在具體行為實踐中，卻不能保持良好的品德行為，雖知道什么是對的，但是卻沒有做到，出現了一些知行相違背的現象。這種問題一直困擾著教育者，并使小學品德與社會的教學有效性受到了嚴重的影響。究其根本，主要還是由于教師的教學思想太過傳統，教學方式也過于單一化，使學生在學習過程中并沒有自主思考的時間與空間，只是死記硬背的學習知識。由此可見，知行結合、學思統一對于小學品德與社會教育具有十分重要的意義。

一、充分運用教材對小學生開展品德教育

小學品德與社會這門學科注重學生與生活之間的聯系，在許多教學內容中也會出現生活主題、場景以及事件。注重知行相結合，主要是為了讓學生通過實際生活體驗和感受。構建屬于自身的知識與能力，并最終內化成良好的道德品質。教師應該盡量將知識與學生的實際生活相結合，并讓教材充當一座橋梁連接學生與社會，引導學生進入到真實的社會中，使知行的相結合得到實現。

例如，當課堂教學進行到小學品德與社會人教版教材一年級上關于《新朋友、新伙伴》一課相關內容的時候，教師就可以根據學生的實際生活以及自主活動的方式開展教學設計。首先，教師可以運用多媒體技術為學生播放《找朋友》這首歌曲，通過學生熟悉的歌曲將學生帶入到課堂教學情境中，然后在大屏幕上展示小熊丹妮的形象，讓小熊進行自我介紹：“大家好，我是小熊丹妮，也是一名一年級的小學生，我喜歡唱歌、跳舞、講故事，希望能夠成為大家的好朋友。”當學生的學習興趣被帶動起來后，教師就可以將學生分成不同學習小組，共同探討自己的好朋友，并說出自己和朋友發生的趣事？之后，教師可以隨機的選出幾名學生談一談自己在班級中的新朋友以及喜歡他的哪一方面，最想對他說些什么？這種教學活動的設計由淺入深，使學生能夠由社會感受升華到自我體驗，并使學生懂得怎樣結交朋友、應該交怎樣的朋友以及如何和自己的朋友相處等，這時學生對知識就形成了內化，使知行結合得到了實現。

二、通過情感體驗，實現教學的以情促行

在小學品德與社會的課堂教學中，學生并不應被動的接受知識，而是應該在學習的過程中積極主動的參與其中。在開展教學的時候，教師可以通過情感體驗，實現教學的以情促行，通過對比、換位、想象以及感悟等方式，帶動學生的情感產生共鳴并得到升華。

例如，當課堂教學進行到小學品德與社會人教版教材二年級下關于《我和動物交朋友》一課相關內容的時候，教師可以在大屏幕上為學生展現“麗麗和小松鼠的故事”。看完故事之后，教師就可以向學生提出這樣的問題：“小朋友都喜歡和自己的好朋友在一起，但是麗麗卻選擇和她最好的朋友小松鼠分開，為什么呢？如果你是小松鼠的話，你會和麗麗說些什么呢？”學生通過小組討論之后，很快就會意識到麗麗這么做是為了讓小松鼠更加自由，回到其喜歡的樹林里生活。之后教師可以將一些小動物幫助人類的故事講給學生聽，讓學生能夠感受到動物對人類的情感，并意識到動物是我們最好的朋友，應該善待小動物。當學生的情感得到升華以后，教師可以讓學生利用自己課前準備的彩紙、水筆等工具共同為小動物建造一個幸福的家園，然后將心中的寄予送給生活在家園中的小動物們。通過這種從情感體驗到情感升華的過程，學生對小動物的熱愛之情就已深入內心，從而能夠引導學生的實際行為。

三、通過學校與家庭之間的有效聯合，促進教學知行結合的實現

培養小學生文明的品質行為以及良好的道德習慣并不是一蹴而就的，而是需要教師長期的訓練以及培養，不斷的糾正以及督促。學生在學校的表現還是很好的，這表明了學校的教育還是較為成功的。然而，當學生離開了學校之后，可能會由于家庭的因素以及社會的不良風氣而受到影響，致使學校的教育成果受到一定的打擊。所以，單一的憑借學校對小學生開展道德品質教育還是不夠的，學校應該聯合家庭，將學校內外的品德教育相結合。教師應該經常與學生家長進行溝通，讓家長不能單一的用分數衡量孩子的能力，更應該看重孩子的行為習慣和品質道德，這能夠使孩子終身受益。小學生品德教育的開展離不開家長的支持，家長應該大力配合教師開展教學活動，當遇到問題時，家長也應該正確的引導孩子，決不能因為家校教育的相背離，而導致孩子不知所措。

例如，當課堂教學進行到小學品德與社會人教版教材一年級下關于《家人的愛》一課相關內容的時候，當學生認識到家人給予我溫暖和愛的時候，我也應該愛我的家之后，教師可以讓學生在家多幫助父母和長輩做一些力所能及的事情。之前家長都會認為小孩子不懂事，只會添麻煩，但這次卻得到了家長的支持，不但沒有拒絕孩子的幫忙，反而耐心的教孩子應該怎樣做家務。孩子與家長之間其樂融融的相處，促進兩者之間的情感更加深厚了。學校開展的各種品德教育得到了家長的大力支持，能夠在加深學生的體驗的同時，使其不良行為在家長的監督下得到了及時的遏制。

結語

綜上所述，對于小學生來說，其品德的養成、道德觀的樹立以及行為習慣的形成，需要漫長的體驗、實踐以及內化的經過。在小學品德與社會教學中，教師應該充分運用教材對小學生開展品德教育，通過情感體驗，實現教學的以情促行，并構建學校與家庭之間的有效聯合，促進教學知行結合的實現。注重培養學生將知行相結合，不僅能夠掌握知識，同時還要學會思考、動手、做事以及做人。

參考文獻

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