和諧教育 適性發展
——上海市第二中學“適性發展”課程的實踐與探索

/ 上海市第二中學校長

2014年啟動高考改革后，學校面臨著新的挑戰：一是學生選科學習，打破多年的行政班級授課制；二是每個學生都要開展課題研究，培養探究能力從“個別”轉向“人人”；三是教學觀念和課程結構的轉變，教學重點從應試轉向學科素養。

面對這些挑戰，上海市第二中學（以下簡稱“市二中”）對標核心素養，對標綜合素質評價，對標高考標準，不斷梳理發展思路。我們認為，新的高考改革，對尊重學生個性發展提出了更高要求，“讓每個學生都能成才”“形成有利于個性發展的教育模式”，就成為新的目標和任務。

我們對辦學理念也進行了更深入的思考?！岸嘣悄芾碚摗备嬖V我們，讓學生發現自己的優勢智能，并幫助其發展，是學生成才的通道。過去，“和諧發展教育”引導了市二中的發展，它關注育人的“共性”要求，也關注學生的特長發展，但對標“每個學生”“個性化發展”的新要求，我們還要進一步凸顯對學生個性的尊重和關注。

為此，我們將“和諧發展教育”提升為“和諧教育，適性發展”的辦學理念，具體地說，就是“學生德智體美勞五育和諧發展，學校教育和管理各個環節整體優化組合，和諧有序運行。既注重國家、社會對人才的要求，同時尊重學生個性發展的需要，還要關注教師、學校特性，以及教育時代特征的發展要求。” 注重“共性”是貫徹“全面發展”之必須，尊重“個性”是探索“適性發展”之選擇。

三新：“適性發展”課程的實踐

德國教育學家斯普朗格說：“教育的本質不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”踐行辦學理念，最核心的載體是課程；高考改革的目的就是牽引課程變革。為此，我們圍繞核心素養，以提升每個學生探究能力、喚醒學生創造力為目標，以新的課程標準和綜合素質評價為依據，在繼承原有課程建設成果和經驗的基礎上，確立了“基礎+研究”“拓展+研究”“活動與創新+研究”的課程建設思路，整合三類課程的功能，建設利于學生和諧發展、個性發展，具有豐富性、選擇性的課程體系，使得學校三類課程之間既有區別又有聯系，既有獨立性又有融合性，研究性學習滲透于三類課程之中。

基礎課程增添新元素。一是在基礎課程實施中，適時提出與課程內容相關的、可以開展課題研究的話題。學生具有差異性，潛能和興趣點不同，適時點撥能喚醒學生的優勢潛能，為有潛能和興趣的學生提供“基礎課程課題研究指南”。例如語文學科“中國古代小說單元”，提出了“古代小說人物到底怎么聊天”的話題，“詩歌單元”課題提出了“新詩的未來在哪里”的話題；數學學科 “概率初步”一節提出了“對福利彩票中的概率計算問題的探究”的問題，“數列”一節提出了“對貸款購房中的等額本息和等額本金兩種還款方式的比較研究”的問題。為有意探究的學生配備導師，開展課題研究常識指導，并提供“課題研究指南”和 “學生課題研究實施步驟” 微課，供學生隨時自學。二是國家課程校本化，即限定拓展課程。這是基于基礎課程中的教學內容和校情，發揮教師的個性與專長而開設的思維訓練、拓展閱讀課程。限定拓展課程以備課組為單位，對高中三年的教學內容進行梳理，按學期或學年、分章節或單元進行教學內容的調整、增減和補充。例如，英語增設《典范英語》，提高學生的原文閱讀理解能力，感悟語言文化背景，結合英語報刊閱讀，提高學生的語言應用能力和寫作能力；語文“上海建筑與海派文化單元”，延伸出“尋訪城市足跡”，它融合了語文、歷史、地理、美術等學科教學內容，目前已成為學校品牌活動課程。每個學生都用自己的視角，用自己的語言表達價值觀和審美能力。三是不同學科之間加強融合性教學研究。如勞技課與信息課融合對接，增加單片機、三維制圖、3D打印等內容，從而達到基礎課程與時代發展接軌的目的，培養實踐探索能力。

自主拓展課程實現新轉型。自主拓展課程，是基于學生不同智能與興趣，以學生適性發展為目的的校本化特色課程。學校依托多年的校本課程積累，以傳承為主，新開發為輔，建構了具有學校特性的多元化課程。目前已形成四類校本課程。一是基于工程與智能機器人、物理DIY、生物分子、化學創新等專門實驗室而開發的科技創新類拓展課，二是由合唱、中國書畫、創意素描、室內樂、先秦諸子散文、文學與影視欣賞、主持人藝術、戲劇表演、編劇等課程群組成的人文藝術類拓展課；三是以數學建模、英語辯論、典范英語、生活中的心理學、動畫與DV制作等課程為基礎的綜合發展類拓展課；四是以攝影社、模聯社、飛鏢社、沙畫社、啦啦操、排球隊、乒乓球隊、籃球裁判、環保社等學生社團為集結的專項能力類拓展課。學生以志趣為導向，選擇自主拓展課程，在學習中明晰自己的優勢智能。

同時，我們要求自主拓展課程均要含有研究性學習要素，研究性學習權重不少于40%。在自主拓展課程實施的過程中，我們引導學生發現問題，提出課題，指導學生開展課題研究，并將課題報告納入拓展課評價。例如，科技創新類課題“對一特定振源生成水波的研究”，人文藝術類課題 “上海與臺灣居民建筑風格研究”“海派旗袍演變史”，綜合發展類課題“英語文學中的性別語言”“徐匯區地鐵站附近共享單車使用情況調查”，都是學生自己提出來的。而指導教師作為課題導師，在指導學生課題研究中也促進了自身的特色發展。

實踐創新課程有了新內涵。首先，在基礎課程和拓展課程學習基礎上，我們引導學生運用研究性學習方式，自主進行課題探究；學校為學生開展研究提供盡可能的條件。在這里，學生的特長、志趣得到充分的展示，優勢智能被激發，很多學生樂在其中，一個假期都泡在圖書館，有的學生深夜還在實驗室，沉浸在探索的樂趣中，甚至許多同學由此發展成自己的職業道路。

其次，以豐富多樣的社會實踐活動、學生社團活動、德育專題活動，以及學生自主選題的社會調研課題，激發學生創新潛能，培養創造性學力。要培養每個學生的探究能力，必須開發適合不同優勢智能的項目，并讓學生經歷選題、方案設計、實踐體驗、分析信息、總結成果、交流展示、評價等研究性學習的全過程，以此獲得探究學習的全體驗。我們通過讓學生參加“三尋訪”、開展“社會實踐”、參加“志愿者服務”、加入“社團或某一項目”、體驗“課題研究過程”、開啟“生涯發展規劃”，實現了六個100%。在實踐的過程中，我們牢記“立德樹人根本任務”，形成了德育認知和德育體驗兩大德育教育系列，打造了“英雄模范班、務本講壇、三尋訪樹三魂、社會實踐鍛煉、陸瑾愛心傳遞、學生青年黨?！钡绕放祈椖浚饾u形成市二中“123456”德育特色。

再次，基于實踐內容和學生特點，多元組合活動形式、資源、時間。形式上“課內外、校內外”相結合。如高一物理第一課是參觀物理DIY創新實驗室。這是以學生“動手做”為特征的實踐平臺，為所有學生經歷科學探究過程、體驗科學研究方法、感悟科學精神提供實踐的空間。與之類似的還有“暑期科技夏令營”“大學實驗室開放日”“尋訪文化名人和校友”等實踐和探究。資源上“自建基地與社會資源”相結合。我們自建了物理DIY實驗室、生物分子實驗室、化學創新實驗室、工程與人工智能實驗室、機器人工作室、馨逸影視中心、DV創作室、琉璃坊等校內創新實驗室，同時在南京雨花臺、宋慶齡故居、上影博物館、海軍消磁站、工藝美術研究所中科院、上海分院巴斯德研究所、上海交大電子信息工程學院、同濟大學物理實驗室、徐匯光啟基地等場所建立了實踐基地。時間上“集中與分散”相結合。學生在校三年學習期間，我們要求學生完成兩類課題，即社會調查類課題和學科拓展（或者創新實驗類）課題，如三天南京社會考察、兩日紹興文化體驗等。其余以課題組為單位，課外自主完成。

三關注：“適性發展”課程的教學原則

關注學生學力基礎的差異性。在完成基礎課程基本要求的前提下，我們對不同班級的教學提出了不同的要求。如體育組研究出“個性化運動處方促進學生體質”教學，診斷出每個學生體質現狀，“一對一”開出運動作業，指導學生完成（該實驗獲得了全國優秀論文二等獎）。而對實驗班學生則在創新實驗、課題研究、交流活動等方面提出了更高要求。

關注學生學習需求的差異性。我們尊重學生的學習選擇權，實行分科走班教學。高一年級開設所有科目，讓學生了解6門學科的內容、作用和未來發展方向，建立全面的學習體驗，逐步確立生涯規劃，為理性選科做好準備。高二下學期至高三，每周5個半天，六門選科全面走班，實行合格考、等級考的分科分層走班教學，100%滿足學生“6選3”的選科需求。為克服教室、師資不足及走班質量管理等問題，我們采取一室多用、跟教結合的方法，語、數、英、體、藝、勞等學科按原行政班組織教學，“6選3”科目則實行集中時間、全面走班教學。

關注學生學習方式的差異性。信息時代，學生獲取知識方式的多樣性、開放性已不可逆轉，為此，我們順應時代發展，開發了第二學習空間——基于網絡的學習平臺。學習平臺目前分為知識問答、答疑解惑、實驗（實踐）、拓展課程、課題探究等五類。由于學習平臺無時空邊界、針對個性化需求、可選擇，具有即時互動、個別反饋的功能，方便了學生個別化、碎片化、隨時隨地的自主學習。同時，信息技術讓教師可以關注到每一位學生的學習表現與需求，既可以為學習困難學生提供幫助，又能滿足學生個性化學習拓展與探究的需求。用數據分析為教學決策服務，也使教師的教學更加有效、高效。

三板塊：“適性發展”的生涯課程探索

生涯規劃是學校課程改革的創生點。我校以實踐創新課程為載體，以多學科課程統整為抓手，以心理和德育課程遷移為主導，學生“認知學習、崗位實踐、交流體驗”多形態組合，構建生涯規劃課程。

學生有不同的天賦和潛能，順應學生的能力傾向，尊重學生的優勢智能，才能喚醒其生命價值觀。為此，我們首先開展了“高中生希望特質”為課題的高中學生生涯發展水平研究，確立了“認識自我、了解三業、生涯準備”三個板塊的生涯指導。

認識自我。依托心理課程開展興趣確認、個性分析、能力診斷和價值觀的自我探索，幫助學生認識自己的興趣愛好、個性特長、能力傾向、志向愿望。同時，發揮學校社團作用，通過社團活動，引導學生辨析自己的興趣和志趣，將外化的感官興趣，內化為穩定的志趣，樹立做“中華民族偉大復興”有用人才的信念。

了解“三業”?！叭龢I”指目前社會行業、崗位職業、大學專業。我們開設了“務本講壇”，以各行業專家、高校老師、校友為主講，著重分析職業趨勢，涉及理化、航天、IT、金融、醫學、文學、藝術、體育等不同行業領域和職業崗位，讓學生對不同行業的作用、崗位特征、大學專業方向有了基本認識?！皠毡局v壇”關注學生職業導向，更關注人生發展。目前已開設了23講，“務本講壇”還獲市校園文化優秀項目提名獎。

生涯準備。一是各學科在教學中，適時介紹相關行業和職業的作用與前景，同時，讓學生了解不同職業對知識能力、個性特長、情感態度等方面的要求。如物理課介紹核電、高鐵應用等，讓學生建立學習與職業準備的關系。二是拓展社會實踐功能。我們以學生個性特長和志趣為依據，分配相關志愿者服務點，開展社會實踐；還利用寒暑假，開發一些職業體驗基地，如理財、物流、社區管理、企業等，讓學生在職業體驗中進一步認識自己、了解社會對求職者的要求，明確職業方向。