翻轉課堂在初中數學教學中的運用

胥亦軍

在大數據背景下，學生學習知識的渠道日益豐富，不再受到時間和空間的限制，教師的觀念也在逐漸改變。傳統的課堂教學模式是教師將知識直接灌輸給學生，學生被動接受，而翻轉課堂的出現就是要改變這一現狀，充分發揮學生的自主性。翻轉課堂教學理念的提出也為初中數學課程注入了一股新的活力，將教師講課和學生內化的順序顛倒過來，實現對傳統課堂的革新。

一、什么是翻轉課堂

“翻轉課堂”又名“顛倒課堂”“反轉課堂”，發源于美國的林地中學。林地中學的兩名教師為了幫助學習跟不上進度或者因故缺課的學生補習功課，利用屏幕捕捉軟件，錄制了該堂課的教學內容，并將視頻上傳至網絡。在實踐中，這兩名教師發現，學生只有在完成作業的環節才真正需要幫助，其他環節都可以自主完成學習，所以教師嘗試將課堂知識傳授與學生知識內化的順序顛倒過來，這就是翻轉課堂形成的過程。翻轉課堂包含教師、學生、信息技術、環境和課程五個方面，這五者之間是相互作用和影響的。不僅如此，翻轉課堂以學生為中心，主線也是由學生的活動形成的，并在教師的指導下運用信息技術自主學習，形成雙向互動。

二、初中數學翻轉課堂教學策略與實踐

1.明確教學目標

教學目標是教師上好一堂課的關鍵因素，明確教學目標有利于學生更加積極、主動地參與課堂學習活動，但是教學目標制訂的依據是學生在具體的學習階段應達到的要求，所以不能太低也不能過高。如在教學“有理數與無理數”時，學生通過課前教師發布的教學視頻，對該知識有了一定的了解，而真正的課堂教學就是師生之間的討論交流。因此，教師要明確該堂課的學習目標，并根據學習的主要內容提出與之相關的問題。

2.生活化教學

對學生來說，數學就意味著“抽象”“乏味”，對于初中生來說，教學的許多概念理解起來難度較大。為了讓學生更好地感受數學學習的樂趣，教師可以將數學教學生活化，運用一些生活中的例子，融會貫通。如在教學“角的認識”時，課本里給出的關于“角”的概念是：由一個端點引出的兩條射線。學生會覺得這個概念非常抽象，這時教師可以結合生活實際，讓學生回想蕩秋千時，秋千和手臂擺動的場景，再播放一段與之相關的視頻，讓學生明白這是角概念的延伸，并在此過程中產生思考。初中生的好奇心是極強的，這個問題會吸引他們去探究、尋求問題的答案，從而形成對角概念的獨特理解。

3.內化課堂知識

傳統課堂教學是一種“填鴨式”教學，不利于學生創新能力的發展。但在翻轉課堂中，如在教學“梯形特征”時，教師可以讓學生準備一張紙、一把剪刀，自己動手剪裁一個梯形，然后觀察，并和同學一起討論梯形的特征，而不是在上課開始的時候就直接將課本上的知識念一遍，讓學生背下來。最后，教師可以讓學生以小組的形式將討論的結果進行匯總，教師可根據學生們的結論做出評定，總結出梯形的全部特征，達到將課堂知識內化于心的目的。

4.交流展示——綜合評價形成體系

翻轉課堂改變了傳統課堂中教師一人評定的評價模式，不像以往只注重結果，而是通過調查、訪談、論文及學生的學習檔案作為評定學生成績的依據，更加注重過程。經過課上的自主討論探究，教師要讓學生將整個學習過程中的成果整理、收集起來，用不同的形式進行展示，并以小組為單位展開競爭。這時，教師也要對相關的內容進行補充，這樣的方式既有利于調動學生的積極性，又能在競爭的過程中，促進學生相互學習、共同進步。

如何更好地將翻轉課堂運用到初中數學課堂中，是初中數學教師要重點思考的問題。因此，教師必須認真分析初中數學教學內容的特點、初中生的特點及究竟哪些環節適合采用翻轉課堂模式，發揮翻轉課堂教學模式的最大作用。如教師要轉變自身的角色定位，始終堅持以學生為中心的理念，并根據學生的實際情況進行教學設計，利用互聯網，引導學生在課上主動探究，在課下主動學習，幫助更好地學生內化知識。雖然，翻轉課堂的優勢非常明顯，但這畢竟是一種新型的教學方式，在實踐中難免會出現各種各樣的問題，教師必須提高自身素養，在教學實踐中不斷總結經驗，發揮其最大優勢，并推動數學新課程改革的進程。

（作者單位：江西省玉山縣懷玉山初級中學）