任務(wù)牽引式初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與思考

蔣海琳

[摘要]任務(wù)牽引式教學(xué)就是在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境下，以真實(shí)的任務(wù)情境為驅(qū)動，通過探索學(xué)習(xí)的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的一種教學(xué)模式。初中信息技術(shù)任務(wù)牽引式教學(xué)設(shè)計(jì)途徑為：創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；分析任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；自主協(xié)作，分步完成主線任務(wù)；梳理知識，開展作品評價(jià)交流。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù)；任務(wù)牽引式；教學(xué)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0041-02

當(dāng)前，任務(wù)牽引式教學(xué)在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，然而不少教師由于未能充分把握任務(wù)預(yù)設(shè)和目標(biāo)達(dá)成問的關(guān)系，致使學(xué)生重復(fù)、被動、機(jī)械地操練著各種各樣的電腦技能，這顯然有違任務(wù)牽引式教學(xué)的初衷。課堂是學(xué)生探究未知、活化已知的主戰(zhàn)場，因此，探究任務(wù)牽引式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，建構(gòu)任務(wù)牽引式的初中信息技術(shù)課程教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生獲取、處理和應(yīng)用信息的能力，深化初中信息技術(shù)教學(xué)改革具有重要的意義。

一、任務(wù)牽引式教學(xué)模式的內(nèi)涵闡釋

任務(wù)牽引式教學(xué)就是在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境下，以真實(shí)的任務(wù)情境為驅(qū)動，通過探索學(xué)習(xí)的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的一種教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是有機(jī)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與具體任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容隱藏在一個(gè)具體任務(wù)或是多個(gè)小任務(wù)之中，在真實(shí)教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生自主或協(xié)作式地探索學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分析和解決問題的能力。

教師要將知識置于生活化、真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、自主探究和小組協(xié)作獲得知識，并且重難點(diǎn)知識潛藏在具體任務(wù)中，要求學(xué)生自己提出問題、研究問題，有效改變傳統(tǒng)“你問我答”“你講我聽”的教學(xué)模式。為了讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)，教師應(yīng)通過板書或書面印發(fā)的形式明確任務(wù)，全程參與任務(wù)引導(dǎo)、指導(dǎo)和評價(jià)，對每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)的方法提出改進(jìn)意見，并且預(yù)先將任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)簡單的子任務(wù)，對完成任務(wù)所需要的舉措和方法進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生人人爭先。此外，要以任務(wù)為主線。教學(xué)過程不是由知識點(diǎn)組成，而是由眾多教學(xué)任務(wù)貫穿整個(gè)課堂，一切教學(xué)活動都要圍繞完成任務(wù)來設(shè)計(jì)，學(xué)生也應(yīng)圍繞任務(wù)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、技能和學(xué)習(xí)資源，由淺入深、由表及里地進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，真正完成知識的有意義建構(gòu)?；谝陨戏治?，筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，綜合各種觀點(diǎn)，總結(jié)出了如下任務(wù)牽引式教學(xué)模式：

二、初中信息技術(shù)任務(wù)牽引式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，教師應(yīng)使用多媒體呈現(xiàn)任務(wù)產(chǎn)生的情境或通過再現(xiàn)學(xué)生某一學(xué)習(xí)生活情境，自然而真實(shí)地引出任務(wù)。

例如，在《讓幻燈片變得更精彩》的教學(xué)中，筆者呈現(xiàn)兩個(gè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平截然不同的幻燈片，其中一個(gè)是由專業(yè)人員制作的圖文并茂的以“北京旅游攻略”為主題的幻燈片，既有文字、圖片、動畫、背景音樂等內(nèi)容，又設(shè)置了文字、圖片動畫效果；另一個(gè)是一位初學(xué)學(xué)生為宣傳美麗家鄉(xiāng)而制作的以“魅力家鄉(xiāng)”為主題的幻燈片，幻燈片只有一些簡單的文字，內(nèi)容設(shè)計(jì)十分呆板。組織學(xué)生認(rèn)真對比兩個(gè)幻燈片，要求學(xué)生分析“北京旅游攻略”這個(gè)作品中應(yīng)用了哪些信息表現(xiàn)形式，“魅力家鄉(xiāng)”這個(gè)作品與前面的作品相比較有哪些缺點(diǎn)，如果采用“魅力家鄉(xiāng)”這個(gè)作品進(jìn)行宣傳能否吸引觀眾，如何改進(jìn)和完善這個(gè)作品。

課堂觀察反思：兩個(gè)作品對比形成強(qiáng)烈的反差，學(xué)生看到“北京旅游攻略”這個(gè)作品時(shí)，驚嘆不已，充滿了學(xué)習(xí)的渴望，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望和好勝心。

2.分析.任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析任務(wù)需求，討論解決問題的方法和步驟，了解任務(wù)中可能包含的知識點(diǎn)。值得注意的是，在本環(huán)節(jié)中不可能把所有問題都提出來，需要解決的問題可能大部分是學(xué)生以前沒有學(xué)習(xí)接觸過的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)類似內(nèi)容，找出解決任務(wù)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

例如，在《讓幻燈片變得更精彩》一課分析分解任務(wù)時(shí)，為了明確學(xué)生要做什么，怎樣去做，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，筆者及時(shí)提供導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在參看導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上開展小組討論，達(dá)成完善作品的共識，即插入圖片、動畫或影片、配音或背景音樂以及設(shè)置動畫效果。其中，插入圖片已經(jīng)在Word軟件中實(shí)踐操作過，要求學(xué)生參照Word軟件中插入圖片的方式進(jìn)行自我探索實(shí)踐，并提供以下三條具體建議：一是遇到困難時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)搜索，或者求助于軟件本身的幫助功能；二是參看教師制定的導(dǎo)學(xué)案和操作示范課件；三是小組內(nèi)探究自行解決。

課堂觀察反思：通過討論分析，明確了問題具體解決方式和步驟，主動建立起新舊知識間的聯(lián)系。

3.自主協(xié)作，分步完成主線任務(wù)

在學(xué)生明確自己要做什么、怎樣去做后，教師應(yīng)組織學(xué)生根據(jù)對完善作品達(dá)成的共識，分步驟動手實(shí)踐展開自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥和提示，啟發(fā)學(xué)生不斷思考和總結(jié)，領(lǐng)會和進(jìn)一步明晰解決問題的意圖和思路。對于一些完成任務(wù)有困難的學(xué)生，要及時(shí)鼓勵他們與周邊同學(xué)相互討論交流，互幫互學(xué)，共同找出存在的問題；對于一些基礎(chǔ)好、解決問題快的學(xué)生，要提出更高的要求，鼓勵他們幫助周邊的學(xué)生，進(jìn)一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

例如，在組織學(xué)生自主探究如何在幻燈片中插入圖片時(shí)，學(xué)生遇到了插入圖片遮擋背景、文字的問題，筆者有意識地鼓勵學(xué)生按自己的想法解決問題，并推選出完成任務(wù)快且準(zhǔn)確的學(xué)生描述、演示解決問題的方法，總結(jié)出插入圖片的方法及調(diào)整圖片屬性的技巧。

課堂觀察反思：對于插入圖片、動畫或影片、配音或背景音樂等操作，大部分學(xué)生都能主動對已有知識進(jìn)行遷移和重組，順利完成相關(guān)操作，但對文字、圖片設(shè)置動畫效果時(shí)，大多數(shù)學(xué)生由于沒有接觸過，雖然能夠獨(dú)立探索并達(dá)到最終效果，但并不理解為什么這樣設(shè)置，因此，需要教師集中點(diǎn)撥，總結(jié)反思設(shè)計(jì)思想。

4.梳理知識，開展作品評價(jià)交流

教師應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，邀請學(xué)生以小組的形式推選出本組的智慧結(jié)晶，要求闡述其創(chuàng)意，鼓勵其他學(xué)生發(fā)表自己的見解，評價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，提出進(jìn)一步完善的建議和意見，發(fā)現(xiàn)和挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并針對有創(chuàng)意的作品引導(dǎo)學(xué)生回顧、整理知識點(diǎn)，完成知識體系建構(gòu)。

課堂觀察反思：大多數(shù)學(xué)生忙于完善自己的作品，開展小組評價(jià)的比較少，因此，教師應(yīng)提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流。

總之，初中信息技術(shù)任務(wù)牽引式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的信息感知能力、利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決問題的能力以及人際溝通協(xié)調(diào)能力，在任務(wù)實(shí)踐中全面提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，值得廣大同仁嘗試和探索。

（責(zé)任編輯 周侯辰）