PBL在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

周潔

[摘要]基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）的出現(xiàn)，有效促進(jìn)了初中信息技術(shù)課程教學(xué)方式的改變和教學(xué)效率的提升。其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程如下：立足生活實(shí)際，確定項目主題；小組合作，交流討論；交流展示，評價反思。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù)；基于項目的學(xué)習(xí)；教學(xué)

[中圖分類號] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0047-01

基于項目的學(xué)習(xí)，即Problem-based Learning，簡稱PBL，國內(nèi)有“基于項目的學(xué)習(xí)”“基于課題的學(xué)習(xí)”“課題式學(xué)習(xí)”和“專題式學(xué)習(xí)”等多種不同譯法，但較為通用的譯法是“基于項目的學(xué)習(xí)”，即針對課程內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作探究和討論交流，確定解決項目問題的方案，最終解決問題的一種方法。基于項目的學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程如下。

一、立足生活實(shí)際。確定項目主題

主題的選擇和設(shè)計是有效實(shí)施項目學(xué)習(xí)的重要的第一步，一個好的項目主題是整個項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。項目學(xué)習(xí)主題應(yīng)體現(xiàn)生活化內(nèi)容，力求創(chuàng)新，體現(xiàn)主題綜合性，這樣的主題是真實(shí)有用、易于實(shí)踐的，更能激起學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

班集體是學(xué)生成長的搖籃，怎樣才能建設(shè)一個優(yōu)秀的班集體是師生共同關(guān)注和感興趣的話題。為此在“設(shè)計主題網(wǎng)站”這一單元的教學(xué)中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定了以“美麗的網(wǎng)上班級之家”為主題的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣“接地氣”的學(xué)習(xí)主題貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激起了學(xué)生探究的積極性。然后給予學(xué)生3節(jié)課的時間，確保學(xué)生有自主思考和合作探究的時間去完成項目學(xué)習(xí)，從而制作出體現(xiàn)個性和創(chuàng)新意識的班級網(wǎng)站。

融入生活的項目學(xué)習(xí)主題設(shè)計體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠基于生活中的真實(shí)問題，了解生活中的真實(shí)需求，這樣的項目既包含了基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，讓學(xué)生在不同的情境下去解決問題。

二、小組合作。交流討論

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)小組討論交流的情境，促進(jìn)學(xué)生積極思維，運(yùn)用所學(xué)知識努力創(chuàng)新，培養(yǎng)與人合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識與能力，提升學(xué)習(xí)成效。

在確定了項目學(xué)習(xí)任務(wù)主題的基礎(chǔ)上，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)生分組，一般以4～6名學(xué)生為一組，選出組長一名。在組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)每個組員的興趣和實(shí)際能力進(jìn)行任務(wù)分配，完成學(xué)習(xí)小組任務(wù)分配表的填寫，確保每位學(xué)生都有“活”可干，具體如表l所示。

之后，每個學(xué)生根據(jù)所分配的任務(wù)自己搜集資源，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同商量并確定設(shè)計和開發(fā)班級的網(wǎng)站網(wǎng)格。在這一過程中，筆者主要是為學(xué)生提供一些較為典型的風(fēng)格不一的主題網(wǎng)站作為參考案例，引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人作品，分析網(wǎng)站的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、質(zhì)量，為學(xué)生提供操作技能上的指導(dǎo)。這次項目學(xué)習(xí)，不僅創(chuàng)作出了具有創(chuàng)造性的網(wǎng)站，也讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到了徹底進(jìn)發(fā)。

三、交流展示。評價反思

交流展示是項目學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是課堂最為精彩的時刻。基于項目學(xué)習(xí)的交流，不管是分析問題的過程，還是解決問題的過程，都必須讓學(xué)生形成反思意識，引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)問題、尋找不足，在反思中客觀認(rèn)識自我，改進(jìn)思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)生制作完“美麗的網(wǎng)上班級之家”的網(wǎng)站后，筆者以小組展示會的形式在班級內(nèi)進(jìn)行作品展示，各學(xué)習(xí)小組選派一名代表演示制作的網(wǎng)站作品，匯報小組各成員完成項目的過程，在合作過程中如何分析、解決問題，以及在設(shè)計、制作網(wǎng)頁時使用的技巧與方法等，引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與體會。

交流后的評價環(huán)節(jié)必不可少，可以幫助學(xué)生更為全面、清晰地認(rèn)識到自己在合作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)。在此次主題網(wǎng)站項目學(xué)習(xí)中，筆者還設(shè)計了合作學(xué)習(xí)評價量規(guī)、問題解決評價量規(guī)、作品評價量規(guī)等，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作情況、問題解決能力、成果作品等方面進(jìn)行了評價。這樣較好地做到了定量評價和定性評價、學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價的良好結(jié)合。

總之，基于項目的學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，給初中信息技術(shù)課堂帶來了新的生機(jī)和活力，獲得了很好的效果。然而，開展項目學(xué)習(xí)也應(yīng)注意相關(guān)問題，比如項目的選擇應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)為學(xué)生提供必要的建議和幫助，重視學(xué)生的合作與交流，在考查和評價環(huán)節(jié)應(yīng)以鼓勵為主，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 周侯辰）