在城市設計教學中培養學生可持續發展觀念的探討

王凌 趙曉銘

摘要：城市設計課程的教學既需要培養學生空間形體處理和控制能力，也應該培養學生的設計觀念與價值觀。可持續發展是城市建設的重要觀念，全面的可持續發展涵蓋生態、經濟、社會幾個方面。結合專業教學的情況，探討在理論教學和實訓教學兩個環節，開展專題研究討論，并將專題研究貫穿于實訓教學全過程中的思路和方法，循序漸進，達到在城市設計教學中培養學生可持續發展的觀念，訓練學生在設計實訓中將可持續發展觀念落實體現在方案結果中的教學目標。

關鍵詞：城市設計；可持續發展；專題研究；教學目標；教學途徑；教學特色

中圖分類號：TU98-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0091-06

近年來，城市設計在城市規劃建設中的重要地位日漸體現。隨著國家對城市設計的重視，2015年中央城市工作會議提出要加強城市設計， 2016年《中共中央國務院關于進一步加強城市規劃建設管理工作的若干意見》中提出“提高城市設計水平……抓緊制定城市設計管理法規，完善相關技術導則。支持高等學校開設城市設計相關專業，建立和培育城市設計隊伍”，城市設計的教學越來越受到重視。2013年，中國城鄉規劃本科指導性專業規范中將詳細規劃與城市設計列為規劃專業的10門核心課程之一[1]。由于城市設計涉及不同層面和維度的知識與內容，具有寬廣的外延，體系龐雜，而城市設計的教學起步相對較晚，因此，城市設計的教學尚沒有成熟的定式，各個高校均在教學過程中不斷地進行摸索與完善。

早期的城市設計教學主要關注的是外在的形態與空間框架的內容，往往重形態、輕分析，對其他方面的關注不足。學生將絕大部分的注意力放在空間與形態的物質設計上，導致學習所達到的效果不夠全面，對學生的思維和觀念的培養存在不足。

隨著快速的城市化進程，城市中各種城市問題隨之產生。在這種大背景之下，城市設計作為對城市這個復雜系統的整體設計，是一個多解的過程和一個不斷根據系統反饋進行調整的過程，城市設計應該是一個動態的、持續的過程，而不是一種靜態的唯一結果[2]。城市設計在成果上偏重于建立形體與空間的結構與框架來控制和引導城市發展，但在其分析過程中涉及的內容與關注的問題是多元的。為了適應城市設計實踐的發展需求，城市設計的教學中不但要訓練學生對空間形體的把握能力，更重要的是培養其從事城市設計工作的思維與觀念。在當今的城市設計教學中，可持續發展觀念的培養是一個重要的方面。

可持續發展是近年來逐漸受到關注的問題。1987年，世界環境與發展委員會出版的《我們共同的未來》報告，將可持續發展定義為：“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”。1997年中共十五大把可持續發展戰略確定為中國“現代化建設中必須實施”的戰略。2002年中共十六大把“可持續發展能力不斷增強”作為全面建設小康社會的目標之一。可持續發展要求社會、經濟、文化、資源、環境、生活等各方面協調發展。在城市設計的教學中培養可持續發展的觀念，對學生正確認識城市設計的目的，樹立正確的公共價值觀，培養對社會職責的關注，以及建立整體思維等均有重要的作用。城市是一個多元復合的系統，因此城市設計教學中需要培養的可持續發展觀念也應該是一種復合的可持續發展觀念，包括環境生態可持續發展、社會可持續發展和經濟可持續發展三個相互依存的方面。文章將結合教學的具體實踐，從教學思路、教學組織、教學方法等方面探討如何在城市設計教學中培養學生的可持續發展觀念。

一、 城市設計的教學目標

在城市設計課程的教學中，除了培養學生設計能力與技巧，還把對學生設計思維的培養及價值觀的建立作為教學的目標和重要關注點。

（一）設計思維的拓展

在城市設計教學中，除了傳授設計能力及技巧的掌握和設計成果的表達，還進行設計思維的拓展，主要包括以下三個方面。

一是拓展學生的整體視界，使其不局限于對形態和空間等物質因素的考慮，而應對城市和城市建設進行整體的認識，培養整體思維。要求學生了解城市產生、發展、興衰的背景和規律，認識與城市相關的一切經濟、社會、人文、自然、政治現象及其背后機制，建立起對城市開發建設決策、執行、管理、監督和公眾參與機制的理解[3]。通過對城市和城市建設的認識與了解，能夠對城市設計所起的作用及應考慮的問題有更深入的理解，對可持續發展的觀念有更清晰的認識。

二是提高學生對設計過程中分析過程的重視。引導學生在設計過程中關注現實，培養理性分析能力，對城市問題進行觀察、比較、分析及推斷，以對場地的實際問題分析為基礎，不要過于理想化和主觀，不能將設計做成空中樓閣或當成設計師個人意愿的展現。提升學生運用理論知識對城市問題進行解析的能力。讓學生在空間與形態的構思中，將生態環境、文化、社會的因素疊加進去，制訂合理的、客觀的、可實施的城市設計方案與導則，實現三方面相互協調的可持續發展。

三是對學生價值觀與職業素質的培養。城市設計的研究對象以公共領域為重點，具有公共屬性，在城市設計中需要理解不同的利益主體有不同的訴求。在城市設計教學中，應將社會價值觀和職業素質的建立融入到教學中。現階段，城市化進程快速推進，市場經濟活動日益頻繁，使得許多城市的開發建設都與經濟利益密切相關。城市設計作為城市開發建設活動的重要指導手段，也應該涉及經濟的考慮。引導學生理解作為城市設計師，應從多維的角度進行考慮，了解政府、民眾、業主等多方的利益需求，協調多方利益需求，實現共贏。在城市設計中，學會洞察人與場所之間關系的能力，同時發掘場所中人的活動和設施之間的關系，了解場所的社會性及場所對于城市社會發展的作用[4]。還應樹立正確的公共價值觀和社會公共意識，具有社會責任感，從生態環境、社會文化等多方面關注社會公共利益的實現，以全面了解可持續發展的內涵。

（二）可持續發展概念的建立

在城市設計教學中，對學生可持續發展概念的建立主要包括兩方面：一是讓學生理解城市的可持續發展，二是明白城市設計是一個可持續發展的過程。

城市發展是一個持續變化的過程，在教學過程中，應使學生理解和明白城市設計工作的動態性與發展性，需要預測城市發展的狀況，了解城市發展的影響要素，積極應對并處理好城市發展過程中不斷出現及變化的城市問題，揭示城市發展的作用機理。

城市設計沒有標準的定式，也不是最終完成一個靜止的成果，而是從經濟發展、社會建設、文化延續、環境保護等角度切實應對現實社會環境中的具體問題，合理高效地利用有限的資源，綜合維護城市的生態環境，以及經濟、社會的平衡和發展，并在設計成果中建立一個可進行調整優化，既有控制又具有彈性空間的城市設計管控體系，以使后續的建設開發具有可持續發展性。

二、城市設計的教學途徑與過程

華南農業大學的城市設計教學設置在四年級上學期，課程組成包括城市設計課和城市設計課程設計兩個部分，分為理論教學和實踐教學環節，實踐教學環節結合實際用地和具體實踐設計項目開展。

（一）理論教學安排

在理論課的教學中我們除了講授城市設計的發展歷程、相關理論、設計元素和方法等內容，還增加城市可持續發展的內容。理論教學中強調城市設計的專業綜合性，既需要有城市設計的知識，又要有經濟學、社會學等其他相關學科的知識，相互結合。在城市設計教學中還會講授城市設計的實施與管理，讓學生對城市設計全過程有一個了解，使學生認識城市設計實施過程的系統性、復雜性、靈活性，對于解決日趨復雜的城市問題及城市形體空間控制，需要運用跨學科的途徑，對包括文化、生態和經濟等諸多因素展開研究。學校的城鄉規劃專業在城市設計課程教學之前的學期開設了城市地理學、城市社會學、城市規劃管理、城市文化特色等專業選修課，學校還開設有城市經濟學、生態學等公選課，不少學生或多或少進行了相關課程的學習。在城市設計課程的理論教學中，會有意識地引導學生將這些選修課程的理論與內容結合本課程的理論知識融合思考。

在理論教學中不僅是教師的講授，還增加了師生互動的專題研究討論環節。在課程的開始，即給學生布置了環境生態、社會、經濟三方面專題的課堂討論安排，教師指定一些大的方向，如在社會專題方面，主要包括社會文化、文化的延續（歷史文化內涵和集體記憶）、社會生活、社會價值，人的行為活動，公共領域，人文歷史價值，社會活力，場所精神；在經濟專題方面，包括策劃與開發、管理、對城市開發的作用、經濟性補償等；在生態環境專題方面，則包括微氣候、植物、生態聚落等。要求學生按照上述三個大專題分成三個大組，每個大組中再分為若干小組，通過閱讀相關資料和文獻，參考教師指定的大方向，自行選取具體的切入點，結合理論與實際案例分析，進行探討研究。

在理論教學后半階段，在課堂上安排各組學生講述自己的研究，并進行討論和交流（圖1）。教師再針對三方面專題的課堂討論進行一些總結，并引導學生將可持續發展的觀念融入到城市設計的理解中。這個教學環節的安排效果較好，學生的積極性和主動性較高，不同小組切入的具體點也各不相同，如有從低影響開發進行研究，有從歷史街區開發的經濟手段進行探討，有從城市開放空間的公共性進行分析……盡管由于經驗和認識的限制，探討尚不是很深入，但學生都覺得較有收獲和受到啟發。該環節能夠使學生了解城市的復雜性與系統性，幫助學生了解城市設計是一項涉及多專業的、綜合的工作，這樣能夠激勵學生對所學的社會學、經濟學、生態學等不同學科的理解和綜合思考，將所學的知識結合到城市設計中，消化吸收并有效利用。在交流和探討的過程中，學生所學的專業知識得以鞏固，知識體系得以擴展，并從理論知識角度充分地理解全面的可持續發展觀念。

（二） 實訓教學組織

在城市設計的實訓教學中，與理論教學相呼應，采用將專題性研究嵌入城市設計課程的整個設計過程的方法，循序漸進，逐漸加深學生對可持續發展的了解，培養學生的可持續發展觀念。課程的設計實訓是給出城市中的某處用地，要求學生對其進行城市設計。設計的成果要求包括：背景資料收集與場地調研（包括案例分析）、城市設計方案圖紙及文字說明、城市設計導則。在實訓教學中，對于方案的不同階段，均在指導交流設計的過程中，引導學生對可持續發展的三個方面進行思考，根據各組不同的設計視角和重點進行專題性的學習和探討，并結合到城市設計實訓的開展中。

1.方案前期階段

該階段主要要求學生進行設計用地的場地調研解讀及提出概念和主題。以往，大部分學生不太重視這個階段，所做的工作也流于表面。對于場地的調查，只是到現場走走轉轉，記錄一些物質現狀，如建筑、道路、設施等，對其他因素，包括生態、經濟、社會等方面的非物質因素的考慮與調查不足或缺失。在對場地的調查后，做出建筑、道路、景觀、空間、地域文化、周邊環境等一系列的分析，但這些分析只停留在圖上，與后面的環節與步驟相脫節。方案概念主題的提出并沒有以場地調研分析為基礎，不少理念的提出往往只是基于學生的興趣，與用地狀況不能很好地契合。

因此在這個階段，要求學生在場地調研中，重視實際因素對項目的影響，除了物質形態因素，還要對生態、經濟和社會的非物質因素進行調查，分析內容包括產業經濟、場所活動、社會心理、環境微氣候等，啟發學生基于可持續發展的思考。除了整體概念主題的提出，還要求學生提出特色主題概念。對于概念主題的提出，強調過程研究與理性邏輯分析，在用地的現狀調研基礎上，進行相類似的實際案例研究（圖2），針對該地段的環境、社會、經濟等發展特點和前景，推演出恰當的概念主題。

2.方案中間階段

該階段主要為設計方案從初步構思到深化完善的階段。在這個階段中，一方面指導學生對城市形體空間對象展開分析和設計，對方案進行構思；另一方面鼓勵學生在方案中針對現狀問題，結合前期所提出的概念主題，從生態、經濟、社會三個方面的可持續發展選取一到兩個方面，思考探索不同的特色專題研究（圖3），將專題研究的內容在方案中進行運用和落實。這個階段主要是一個學以致用、理論聯系實踐的階段。通過讓學生結合設計實訓，了解合適解決方案的提出應建立在對用地環境理解的基礎上，包括對生態、經濟和社會等多方面因素的理解。向學生強調前期所提出的概念主題的解析要在方案設計中貫徹，方案構思與專題研究相互結合開展，專題問題的分析和在設計方案中的解決措施相互連貫，形成一個整體。

通過將專題研究嵌入到方案中，讓學生體會城市設計不僅是構建城市環境特色的手段，還應該成為引導帶動社會經濟發展、保護自然生態環境、提升居民生活品質、延續地方歷史文化，從而促進城市空間全面可持續發展的綜合性工具。學生在方案實訓過程中，隨著方案的推進，結合可持續專題的研究，逐漸樹立并深化可持續發展的觀念，以及如何運用城市設計導則，通過物質的控制手段去引導城市空間在生態、經濟、社會的可持續發展。在方案進行的階段，還會采用一些專題討論會的形式加強對可持續發展的理解。

3.方案后期階段

該階段為方案最終成果的形成、制作、方案匯報講解及評定。在這個階段中，一方面要求學生對設計方案進行綜合的闡述和匯報，在匯報中要求針對可持續發展的專題研究及在方案中的體現進行分析和總結。對完成的方案，評估其可持續發展的效果，并強調是否能夠通過城市設計導則等手段達到管控的效果。另一方面會邀請校外專業人士，根據他們的工作經驗，從對實踐項目的理解角度，結合實際工作中主要考慮的問題，對學生的方案進行評析并提出修改建議，使方案更接近面向社會、面向公眾、面向市場的真實可行的方案，有助于實現城市空間在經濟、社會和生態三者的協調與共同發展。

三、城市設計的教學特色

以上是學校城市設計教學過程中進行可持續發展觀念培養的一些探索。在教學過程中，主要是將可持續發展觀念的培養通過專題的形式融合及貫穿于理論學習與設計實訓中，理論與實踐相互交融，相輔相成（表1）。在教學的理論講述部分，先通過布置專題討論，讓學生能夠自覺地尋找關于可持續發展的理論內容，初步了解和建立可持續發展的概念，然后通過嵌于實訓教學中的專題調研和專題設計，結合城市設計的實踐，啟發學生能夠結合實際問題更深入、更有針對性地思考和理解城市設計中的可持續發展，并考慮如何通過不同的設計方法和手段實現城市設計的可持續發展。通過上述一系列循序漸進的專題教學安排，以及在教學中通過討論與交流，引導學生從多個維度和角度思考城市設計中的可持續發展，從而達到培養學生較全面和深入的可持續發展觀念的教學目標。

城市設計的教學是一個涉及面廣、復雜多元的過程，既要讓學生循序漸進地掌握城市設計的涵義理念、工作框架、工作內容和方法，進行協作性的研究和設計，提高設計能力，又要培養學生恰當的設計思維和設計價值觀。在城市設計教學中，通過怎樣的教學組織和方式，達到良好的教學目標和效果，仍需要不斷地摸索和探討。隨著城市發展的不斷推進，城市設計的教學思路和發展方向也在不斷更新，這也是城市設計可持續發展的體現。

參考文獻：

[1]高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會. 高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013年版）[M]. 北京：中國建筑工業出版社，2013.

[2]王建國. 21世紀初中國城市設計發展再探[J]. 城市規劃學刊，2012（1）：1-8.

[3]孫一民. 近期美國麻省理工學院的城市設計教育[J]. 建筑學報，1999（5）：50-52.

[4]湯慧，寧啟蒙. 新型城鎮化背景下城市設計課程教學優化研究[J]. 山西建筑，2015（10）：226-227.