基于職業能力導向的《管理會計》實踐教學改革

宋小萍

摘要：當前高職《管理會計》實踐教學中仍存在的諸多問題，致使學生職業能力不強，難以有效適應社會發展和企業管理的需要。為此，高職學校應直面問題，面向企業實際管理需求，改革《管理會計》實踐教學，以培養出更多的具有較強職業能力的管理會計人才。

關鍵詞：管理會計；實踐教學；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0061-04

管理會計作為現代企業會計的一個分支，已廣泛應用于現代企業的經營管理中。它面向企業未來，通過強化企業內部管理，運用預測、預算和決策等方法，來提高企業經濟效益。在市場形勢日趨復雜、競爭日益激烈的今天，如何科學地對經濟活動進行預測、預算和決策，關系到企業的生死存亡。[1]因此，管理會計對企業的生存發展也就日顯重要，如今企業的發展迫切需要懂管理會計的人才支撐。而高職教育與經濟建設以及企業發展是天然、緊密相關的。高職財會教育主要是為企業培養具有一定實踐能力和管理能力的技術應用型人才的高等教育，理應肩負起推進經濟建設、企業發展的使命，因此，探索如何利用《管理會計》課程載體，服務地方經濟發展是值得我們研究的重要課題。

一、《管理會計》課程實踐教學存在的問題

我們調查了本地區部分中小微企業會計職業崗位對管理會計知識、技能和素質的要求，同時也調查了10所同類學校的管理會計實踐教學，通過問卷調查表和訪談等形式，掌握了企業對職業崗位能力的要求，了解了當前高職院校《管理會計》課程實踐教學體系的現狀，發現存在的主要問題和不足有以下幾點。

（一）課程目標與企業需求不匹配

企業的需求是高職學校人才培養的基本出發點。但約占70%的職業學校在制定《管理會計》課程教學目標時，缺乏針對管理會計崗位、工作內容等的企業實踐調研，缺少以調研數據分析為支撐的課程目標分析，對企業的管理會計崗位的職業素養要求、職業能力要求、知識及應用能力要求沒有精確的了解和界定，仍偏重對企業經濟活動的規劃與控制的傳統管理會計理論教學，注重培養學生對成本費用管理、預算管理和財務預測方面的理論理解和計算操作。沒能獲得實證性案例，缺少作為實證性支撐的證明性教學，缺乏企業決策最需要的有關企業財務數據獲取和趨勢分析的能力培養。管理會計課程的實效不足以充分體現，削弱了管理會計的實際應用價值，影響了學生的實際應用能力培養和提高。導致課程教學目標的定位與企業實際需求存在差距，致使教師在教授這門課時，導向性不夠科學和實用，直接影響了管理會計教學質量，影響了管理會計崗位學生職業能力培養的質量。[2]

（二）管理會計實踐教學體系不完整

雖然目前所有高職院校都開始重視實踐教學，但38.5%的職業學校老師對管理會計實踐教學的理解不全面，將實踐教學的功能和目標僅定位于學生的專業技能操練上，體現在《管理會計》課程實踐教學主要是課程學習中的課內習題訓練、案例分析和課后練習，而開展與預測、決策相關的實驗項目的學校不足40%。針對企業迫切需要的全面預算、責任會計、業績評價等方面的分析報告，50%以上的教師沒有安排訓練或訓練較少。75%以上的教師在課程學習前沒有安排學生去企業參觀、認知管理會計崗位和實際工作內容、流程，課程學習后對學生撰寫管理會計實踐報告也沒有明確要求。導致《管理會計》課程實踐教學體系狹隘、不完整。理論與實踐不能有機結合，制約了管理會計應用價值，影響了學生解決實際問題的職業能力的培養。《管理會計》的實踐教學達不到期望的教學效果。

（三）實訓、實驗教材建設跟不上

盡管目前市場上的管理會計實訓教材很多，但不少實訓教材內容與管理會計實際工作存在脫節，教材內容仍然是成本性態分析、量本利分析、經營決策、長期投資決策、全面預算等西方傳統的管理會計知識和基本技術能力的訓練，缺少將西方傳統的管理會計理論與當今中國企業管理會計實踐發展相結合的實際案例及分析訓練。且實驗教材難覓，缺乏圍繞管理會計工作過程設計的、與當今管理會計實際工作相匹配的、高質量的實訓、實驗教材，這直接影響了學生管理會計的感性認知能力和管理會計工作的理性分析能力的培養。[3][4]

（四）實踐教學方法不科學

據調查，70%以上的五年制高職院校的管理會計實踐方法偏重于課堂內的習題訓練和案例分析，偏重于定量分析，重視學生對管理會計中的簡化數學模型和定量分析工具掌握的熟練程度的訓練，忽視對學生定性分析能力訓練和對非財務信息收集與分析，而面對實際工作中復雜多樣的管理活動，定性分析能力培養和挖掘對學生創新能力有著重要促進作用。非財務信息對企業管理決策也是至關重要的。

（五）教師的雙師素質不達標

首先，當前五年制高職校專業教師95%以上都是從學校畢業后直接進入教師崗位的，其自身實踐經驗不足、會計實踐操作能力較弱。雖然五年制高職學校教師專業教師雙證書比例均已經超過50%，但這些專業教師仍然只是名義上的雙師，不具有雙師的實際應用能力。其次，繁重的教學任務使得很多專業教師沒有更多的時間從事實踐工作。再次，雖然現在專業教師工作考核中要求每年下企業實踐鍛煉不少于一個月，但真的去了企業，由于會計工作的連續性、保密性、追責性，企業一般不讓其直接參與，難以獲得第一手實踐資料和感悟。因此，教師的實踐教學質量也大打折扣，學生職業能力的培養也深受影響。

為有效培養學生管理會計方面的工作能力，我們在分析五年制高職《管理會計》課程實踐教學現狀的基礎上，借鑒國內外職業教育的成功經驗，改革《管理會計》課程實踐教學，完善五年制高職《管理會計》課程實踐教學體系，以幫助學生完成從學校到工作的順利過渡，滿足社會及企業用人需求。[5]

二、《管理會計》課程改革的理論依據

（一）行為導向理論

行為導向并不是一種具體的教學方法，而是以能力為本的各種教學方法（如問題導學法、模擬訓練法、案例教學法、角色扮演、項目導向教學法等）。它源自德國，是世界上最先進的職業教育方法之一。其核心是強調個體行為能力培養。它以職業情境中的行動能力為目標，以學生為學習的行動主體，以基于職業情境的學習情境中的工作過程為路徑，以師生互動及生生合作的行動為教學方式，注重學生在學習中進行知識、能力的自我構建。從而建構行動導向教學體系。它是一種有別于傳統學科模式的全新職業教育模式。[6]

（二）實踐教學理論和高職學生特點

實踐教學不僅契合了高職教育的職業性、技術性、應用性等特點，而且從高職學生學習特點看，也符合他們的學習特征。一般來說，高職學生具有如下特征：喜歡實踐的學習方式而不是抽象的學習方式，善于形象思維而不是邏輯思維，樂于接受直接經驗而非間接經驗。因此，實踐教學也順應了高職學生學習的特征，是一個他們樂于接受的教學模式。可見，無論從高職教育本質屬性還是從高職學生學習特點來看，實踐教學無疑是一個非常合適的教學模式。

三、探索高職《管理會計》課程實踐教學體系的設想

《管理會計》課程實踐教學體系的構建框架——“三層三段遞進式”實踐教學體系。三層為課程學習前認知實踐、課程學習中三段遞進式實踐、課程學習后的調查實踐，“三段”為課程學習中單項實訓、綜合實訓和模擬實驗，是遞進式實踐教學模式。

（一）《管理會計》課程學習前的認知實踐

在學生學習《管理會計》課程之前，增加學生課程學習的感性認識。對大多數學生來說，在缺乏實踐教學的感知認識下，學習管理會計理論知識通常都會感到空洞、抽象、不容易理解，難以直接產生強烈的學習興趣。因此，教師可依托校外實訓基地，由雙師型教師和實訓指導教師帶領學生深入企業行業一線，參觀企業和財務機構，讓學生了解企業生產經營過程，感知管理會計工作環境和工作流程，體驗企業文化，耳聞目睹管理會計工作在企業經營循環中的重要作用，以激發學生對所學管理會計課程的喜愛。[7]

（二）《管理會計》課程學習中進行單項實訓、綜合實訓、模擬實驗三段遞進式實踐

單項實訓：主要是根據《管理會計》課程開設的隨課分散實訓。這些實訓體現在每門課程的教學計劃中，與理論教學同步進行，將實踐教學與理論教學相結合，主要以單個知識點的理解掌握為主，邊講邊練，講練結合。

綜合實訓：在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動，通過管理會計綜合案例，將管理會計的各個知識點融合在實際案例中，讓學生以當事人身份，先將案例分析成果做成PPT、視頻和分析報告等形式，再讓學生在課堂講解、展示、分析綜合案例，此過程中教師倡導和培養學生多向性、發散性的思維方式，不做過多的講解，只是給予必要的點評，案例分析答案不求唯一，可以有多種，從而讓學生體會自身知識、能力在實際工作中的應用和發揮，以此培養學生的綜合分析能力和創新能力。

模擬實驗：利用ERP沙盤模擬實驗室進行管理會計實驗教學，是管理會計實踐教學的一個創新。ERP沙盤是模擬企業經營的一個工具，它設定經營同一行業的若干個生產型企業為競爭背景，讓每個學生都參與企業的6—8年的經營，在模擬企業運行中學生身臨其境，在規定的時間里完成企業每年的經營。在模擬經營中可同時利用ERP沙盤模擬軟件，將管理會計的主要內容——預測、決策、規劃、控制及業績評價等融入軟件應用中。讓每個學生都直接參與企業整體戰略、預測與決策、全面預算、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、本量利分析、市場與銷售、財務控制與考評、團隊溝通與建設等多個方面，體驗企業經營運作的全過程。并在模擬企業經營活動中靈活運用所學的管理會計專業知識，從中收集、整理財務數據和非財務信息，分析發展趨勢，發現問題，解決問題，從而體會到管理會計工作的成敗關系到企業的生死存亡，彌補了原有理論教學的不足。[8]

（三）課程學習后的調查實踐

學生《管理會計》課程學習完成后，將校內模擬實驗拓展延伸至校外，實現遞進式飛躍。教師要讓學生帶著具體任務到企業進行社會調查，撰寫調查報告。如：企業如何進行本量利分析的調查，企業如何對銷售預測建模，企業如何進行全面預算，如何開展預算管理，如何根據不同的管理需求計算成本并幫助企業進行各種經營決策，企業如何進行成本控制等調研任務；調查結束后，再根據調查的任務、情況結合自己的感觸撰寫管理會計調查報告。通過調查，旨在使學生獲得感性知識和體驗，掌握管理會計技能和技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力，促進學生加快從“角色體驗到角色轉變”職業素質養成。

總之，《管理會計》課程的實踐教學直接影響著管理會計人才培養的質量，更關系到經濟社會的發展。我們通過對五年制高職《管理會計》課程實踐改革的探索，以期完善管理會計實踐教學體系，增強管理會計實踐教學效果。促進《管理會計》課程理論與企業實踐的緊密結合，使抽象的管理會計理論在實踐中得以消化，從多方面、多渠道培養理論深、能力強、有創新的復合型應用管理會計人才，進而為學生更好地就業打下堅實的基礎，為地方經濟和企業發展輸送有價值的管理會計人才。

參考文獻：

[1]魏玉平.有效培養管理會計應用能力的實踐教學體系構建研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（10）.

[2]朱紅梅.職業能力導向的高職會計專業課程實踐教學研究[J].浙江師范大學學報，2011（4）.

[3]張妍.基于創新能力培養的管理會計教學探索[J].財會通訊 2012（12）.

[4]郭素娟.管理會計發展機遇期高職院校管理會計教學改革研究[J].商業會計，2014（13）.

[5]馬莎莉.實踐教學法在管理會計教學改革中的應用[J].商業會計，2015（4）.

[6]史維維.基于能力本位的管理會計教學改革探索和思考[J].商業會計，2016（7）.

[7]李克紅.“互聯網+”時代管理會計人才培養模式探析[J].財務與會計，2016（15）.

[8]彭宏超.管理會計教學體系再設計——基于《管理會計基本指引》[J].新會計，2017（3）.

責任編輯：謝傳兵

Abstract： At present， there are still many problems in the practical teaching of Management Accounting in higher vocational colleges， which makes the students' professional ability weak and difficult which cannot effectively meet the needs of social development and enterprise management. Therefore， higher vocational schools should face the problems， face the actual management needs of the enterprises， and reform the practical teaching of Management Accounting， in order to cultivate more management accounting talents with strong professional ability.

Key words： Management Accounting； practical teaching； reform