閩臺高校招生考試對學生“理解能力”考查特點分析

羅睿 肖文英

[摘要]生物學科的理解能力是指運用一定的思維方法，學習生物學事實、概念、原理和規律的能力，其核心是思維能力，具體體現在學習中，能運用比較、分析、綜合、抽象和概括等思維方法，獲得生物學知識和技能。本文以2014年福建省自主命題生物學高考理科綜合能力試卷與臺灣地區指定科目考試卷生物卷中考查學生“理解能力”的試題進行研究，對試卷關于理解能力方面的題目分值呈現方式及考試意圖等進行分析，以期借鑒。

[關鍵詞]指定科目考試；理解能力；啟示

一、問題的提出

學業水平考試是我國在普通高中課程改革中為促進教育教學質量的全面提升，以新課程方案和各科課程標準的基本要求為依據制定的鑒定普通高中學生相關科目學習質量的水平考試。生物學科學業水平考試著重考查學生對生物學基礎知識、基礎技能和基本方法的理解、掌握與運用。我省即將進入新高考模式，生物學科的考試將不在高考中呈現，完全由學業水平考試取代。我國臺灣地區實行兩階段考試，其中學科能力測驗（以下簡稱“學測”）不僅作為評估高中生是否具備進入臺灣各大學學習的重要依據，更是該地區實現多元化入學方案的“關口”。而各大學根據需要指定3-6科科目考試（簡稱“指定科目考試”）作為必考科目，成績作為招生的主要依據。福建省的“高中學業水平考試”綜合了“學測”和“指定科目考試”的考試功能。為了表述方便，本文將“福建省高中學業水平考試”與臺灣地區的“學測”和“指定科目考試”統稱為“學科考試”。 文章僅針對2014年福建省自主命題生物學高考理科綜合能力試卷與臺灣地區中華民國103（公元2014年）“指定科目考試卷”生物試卷中考查學生“理解能力”的試題進行探究，主要是對分值的發布和考查的主干知識進行分析。本文對于認知水平的分類所依據的是布魯姆教育目標分類學修訂版，將認知分為記憶、理解、運用、分析、評析和創造六級水平。筆者了解的“理解水平”的解釋、細分類目及經常用到的關鍵詞如下：

理解能力是指采用一定的思想方法，學習生物學現象、概念、原理和規律的能力，其核心是思維能力，具體體現在能運用比較、分辯、綜合、抽象和歸納等思維方法獲得生物學知識和技能。同時，還是其他能力的基礎，不管是高考福建生物卷，還是臺灣地區的生物指定科目考試卷，都側重理解能力的考查，重視考查學生的基礎知識和技能。

二、2014高考福建生物卷與臺灣地區生物指考卷在理解能力考查知識分布及分值

從表1和表2可以看出不管是福建生物高考試卷還是臺灣地區的生物指定科目考試試卷，理解能力的考查比重均最大。2014年福建生物高考試卷理解能力的考查分值約占55%，臺灣地區生物科目指定考試試卷理解能力的考查分值約占54%。但是，從各個知識點的考查力度及知識點的分布上來看又有一些的差別。臺灣地區的指定科目考試試卷對知識點的考查更加均衡，而福建生物高考卷對某些知識點的考查沒有涉及進化方面的知識（多年沒有涉及）。這樣在備考的過程中，可能會給學生造成投機取巧的心理。但是，從總體上來看，閩臺兩地的生物試卷在覆蓋面上是比較廣泛的。

三、2014年高考福建生物卷與臺灣地區生物指定科目考試卷在“理解能力”方面的試題特點

1.結構特點

2014年福建省生物高考試題是以單項選擇題和綜合題的形式呈現的；臺灣地區的生物指定科目考試是以選擇題（分為單選題、多選題、閱讀題）和非選擇題兩部分呈現的。因此，從試題的結構特點上來看，閩臺兩地的一致性是比較高的。

2.試題的素材來源

從這兩份試卷來看，福建高考試題在檢測學生理解能力方面更多的會把題目置于一定的情景之中，這種情景分為“理論知識”“探究活動”“生產實踐”三類。

例題1.（2014·福建卷）運動時汗腺分泌大量汗液，汗液初始的滲透壓與血漿相等，在流經汗腺導管排出體外過程中大部分Na+、Cl-被重吸收，而水很少被重吸收，下列敘述正確的是（ ）

A.出汗可使血漿滲透壓降低 B.出汗不利于體溫維持穩定

C.汗腺導管重吸收Na+需消耗ATP D.下丘腦滲透壓感受器興奮減弱

例題2.（2014·福建卷）氫是一種清潔能源。萊茵衣藻能利用光能將H2O分解成[H]和O2，[H]可參與暗反應，低氧時葉綠體中的產氫酶活性提高，使[H]轉變為氫氣。

（3）產氫會導致萊茵衣藻生長不良，請從光合作用物質轉化的角度分析其原因______________________________________________。

（4）在自然條件下，萊茵衣藻幾乎不產氫的原因是__________，因此可通過篩選高耐氧產氫藻株以提高萊茵衣藻產氫量。

例題3（2014·福建卷）研究人員用樣方法調查了某地北點地梅（一年生草本植物）的種群數量變化，結果如圖所示。下列敘述正確的是（ ）

A.1972年北點地梅個體間生存斗爭程度較1975年低

B.1971年種子萌發至幼苗階段的死亡率高于幼苗至成熟植株階段

C.統計種群密度時，應去掉采集數據中最大、最小值后取平均值

D.由于環境條件的限制，5年間該種群數量呈“S”型增長

例題1就是屬于“理論知識”類的情景，是在學生在已有知識的基礎上進一步較完善地學習，例題2和例題3分別是“探究活動”類和“生產實踐”類，給出的情景相對比較嶄新，保證學生不是依靠記憶來回答問題，對學生知識靈活運用的能力有較好的檢測作用，效度、信度和區分度是比較高的。

而臺灣地區生物指定科目考試試卷，由于選擇題是分為單選題、多選題和閱讀題。在單選題（比如：例題4）中的知識點基本上是源于課本，很少延伸。對于新情景的提出主要是在閱讀題里面，給出的情景可以是最前沿的科技發展，也可以是生產生活實踐還可以是科學史方面的，對學生知識的重新構建有很好的檢測意義。

例題4.（103年指考）激素作用在標的細胞的受體，以改變該細胞之生理狀態。下列何種激素之受體位于標的細胞內部？

（A）胰島素 （B）生長激素 （C）睪固酮 （D）黃體成長激素

3.情景呈現方式

生物試題主要以文字陳述、圖示和圖表三種形式呈現。試題的呈現形式對學生完成指定的考試任務非常重要，2014年福建省生物高考在理解能力方面試題呈現多樣化，單獨以文字陳述的在理解能力方面的試題約占27.3%。這樣的試題形式一方面使卷面更加活潑、增加考試的親和力給考生跟多的人文關懷，能提高考生考試中的信心，不會過于緊張；另一方面呈現的多種形式，使考試更加公平。所以，在教學過程中，教師要注意訓練學生的思維能力的廣度和深度，實現圖文轉化的能力的提升，使學生能采用正確的方式描述生物學的現象、知識和分析原因。而103臺灣地區生物指定科目考試試卷，單獨以文字陳述的理解能力的試題約占57.4%，特別是選擇題中單項選擇的題干比較簡潔，注重對基礎知識、核心概念、基本技能的考查。總體上來說，閩臺兩地的試卷從呈現的方式上看都具有傳統與創新并存，基礎與能力并舉，嚴謹與開放互通，課內與課外互融。

4.設問的方式及分值。

福建生物高考卷在理解能力方面從簡單知識點的考查到多個知識點整合形成的知識網絡的考查。如2014年福建省高考選擇題1只是涉及核糖體的結構和功能及酶的專一性知識，而選擇題3則是要結合坐標曲線圖，實現圖表文字信息的處理，強化生物學知識的理解。在綜合題中，福建卷注重知識點的覆蓋面，題目的展示也比較新穎，有的來源于科技論文。也有題目是來源于教材，但是對于知識的考查也僅是局限于記憶的層面上。并且在問題的回答福建卷形式以課本的簡短的詞組或是簡單的句子，字數不多。提問方式直截了當，更多考查“是什么”而側重考查學生對某現象原因的分析（歸因）相對較少。試卷中開放性的試題考查較少，這也許是因為開放性試題的評價較為困難，難以達到絕對的公平，但是開放性試題在一定程度上可以引導學生自主意識和創新精神的加強，這對于提高學生的生物科學素質有一定的促進作用。從分值的設置上也是固定的，單項選擇題每題6分，共5題；綜合題每空2分，共50分。

臺灣地區生物指定科目考試試卷在理解能力方面的考查，基礎知識及基本技能的考題占了很大的部分，內容都能直接切題減少了因為情景設置過多而造成干擾信息，特別是在單項選擇題和部分多項選擇題中。但是在選擇題的閱讀題中，題目給出的信息量又非常大，強調綜合運用所學的生物學知識對相關的內容進行判斷和推理，能在較高層次上考查學生的理解能力。分析這些考點相關知識直接的聯系與區別，作出合理的判斷或得到正確的結論。在非選擇題中，題目是以問題的方式呈現的，在平時的教學中，教師要有意識地訓練提高學生這方面的能力。引導學生逐步提升帶有學科思維的表達能力，訓練具有邏輯的長句表達。從分值的設置上來看選擇題中的單項選擇題每題1分，共20題；多項選擇題每2分，共15題，最大的特色在于多項選擇題如果答錯1項者得1.2分，答錯2項者得0.4分，答錯多于2項及以上的才得0分。這樣的評分標準使得考生失分的偶然性減少，給考生更多的鼓勵和人文關懷，這是我們值得借鑒和學習的地方。

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（責任編輯 陳始雨）