翻轉課堂在《網頁設計與制作》課程中的應用研究

王志強 車延雪

摘 要：翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，學生變?yōu)閷W習的主體，老師由講授變?yōu)橐龑В瑢W習的決定權從教師轉移給學生。該文借助《網頁設計與制作》這門課進行翻轉課程課題研究，探索翻轉課堂教學模式的應用，反思并分析存在的問題，并展示教學成果供其他研究作為參考依據。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式

翻轉課堂在《網頁設計與制作》課程中的應用研究是高等教育協(xié)會的“十二五”規(guī)劃課題，課題于2016年8月批準立項，2016年8月開始課題研究，計劃于2018年5月結題。

實施以來，得到了各級領導和專家的關心與指導下，課題組按照研究計劃，依托“人郵學院”慕課平臺，以課題研究為抓手，以課堂教學為陣地，以班級學習共同體為載體，扎實開展研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。

翻轉課堂：2007年，一個叫薩爾曼·可汗（Sal-man Khan）的美國人，利用網絡進行“翻轉課堂”的新的教學模式被《環(huán)球郵報》稱為“2011 年影響課堂教學的重大技術變革”。比爾？蓋茨稱他“預見了教育的未來”“引領了一場革命”。

“翻轉式教學”最早我們可以追溯到上世紀90年代，哈佛大學的物理教授埃里克？馬祖爾（Eric Mazur）就對“翻轉學習”開展了研究工作，將翻轉學習與他創(chuàng)立的“同伴教學法”進行了整合。

美國富蘭克林學院的Robert Talbert 教授正式提出“翻轉課堂”教學模式。他指出將傳授知識放在課前，消化吸收知識放在課上，這種教學模式更能及時發(fā)現(xiàn)問題，利于學生吸收所學知識。

美國的“林地公園”高中的兩名化學教師在2007年首先實踐了翻轉課堂。林地公園高中在2012年1月30日舉辦第一個翻轉課堂“開放日”（Open House），幫助教師理解和接受翻轉課堂的理念和方法，向參觀者呈現(xiàn)翻轉課堂的運作情況和學生的學習狀態(tài)。

針對黑龍江農業(yè)職業(yè)技術學院在校100名學生進行的問卷調查報告顯示如下：受訪的學生中有30%已經參加過翻轉教學，70%還沒與接觸過。66%的學生喜歡翻轉教學模式，其中30%的學生喜歡通過視頻學習獲得知識，54%的學生喜歡討論、實驗，具有很好的翻轉教學基礎。43%的學生認為和傳統(tǒng)的課堂教學方式相比翻轉課堂這種教學方式能提高教學效果，新的教學模式，翻轉課堂的優(yōu)勢得到大多數(shù)學生的認可。在翻轉課堂劣勢的選擇上，大家普遍認為國內學生不善于提問和主動性不強，再就是對教師的職業(yè)素質和視頻素材的準備上有些憂慮，分別占46%，35%，30%。

從中可以看到，“翻轉課堂”這一模式有很好的開展基礎，學生比較感興趣，也比較認可這種新的教學模式。但是從調查數(shù)據上來看，這種教學模式還沒有得到很好的推廣，目前存在的最好的問題，主要體現(xiàn)在學生積極性的調動，時期主動參加的學習中來，再就是教師的壓力很大，包括課前，課上，課后的組織，以及課程所需素材的準備。

一、課題的研究目標和內容

（一）課題的研究目標。利用人民郵電出版社提供的“微信云”和“云課堂”中所提供的視頻資源，根據學校現(xiàn)有教學資源，結合本校學生的學情，編寫適合本課程的授課大綱和授課計劃。建立基于微信的學習群，做好課前的輔導，及時掌握學生的學習情況，并且針對學習效果反饋，在微信上推送補充案例視頻，彌補視頻資源的知識漏洞問題。通過調整評分標準，提高學生操作練習的積極性，現(xiàn)階段學校還沒有相關課程的在線測試、考試系統(tǒng)，這是我們的欠缺之處，也是我們下一步需要重點研究的內容。

（二）課題的研究內容。本課題以《網頁設計與制作》課程為例，嘗試使用翻轉課堂教學模式顛覆傳統(tǒng)課堂。

1.改變傳統(tǒng)教學模式。《網頁設計與制作》這門課堂一般以案例為導向，教師在課堂上演示講解，學生模仿為主要教學模式，學生被動的接受知識。采用翻轉課堂模式，學生在課前完成模仿練習，通過微信與老師溝通，課堂上教師引導學生學習，解決共性問題，學生可以通過交流討論形式等主動參與到學習中去。

2.課程的性質符合翻轉課程的特點。《網頁設計與制作》這門課注重操作性，對學生解決問題的能力要求很高。翻轉課堂廣泛采用的研討式、項目驅動式學習教學模式與該課程的強實踐性要求極為吻合。

3.適合學生主體教學。為學生提供豐富的課程視頻，把學生作為教學的主體，提高學習的主動性，適合不同層次的學生學習需求，緩解課時不足造成的知識吸收不好的問題。

二、對研究內容、研究過程和方法等情況的反思

網頁設計與制作課堂教學以學生為主體，利用翻轉教學模式調動學生的學習積極性，改變學生原有的學習習慣，教學效果有了很大程度的提升。同時，我們也有如下的反思。

（一）喚起興趣，發(fā)揮學生能動性。學生的自主學習的能力沒有保障，一般高職院校的學生學習的主動性比較差，需要配以一定的獎勵措施，提高學習的積極性。翻轉課堂需要學生的積極參與，既然學生是學習的活動的主體，教學首先要能喚起學生學習的興趣。初期建議修改考試評分標準，可向平時學習傾斜，不要一考定勝負。逐步引導學生的學習參與進來，喚起學生的學習興趣，迸發(fā)出強烈的探究熱情，從而迅速地進入自主學習階段。

（二）教師備課負擔加重，課程評價體系很難建立。教師需要重新制定課程計劃，搜集并制作所需要的課程資源，表現(xiàn)出對優(yōu)質資源的需求增大，制作視頻等特定的技術手段也對教師的能力提出了更高的要求。課程評價體系的建立受制于學校的現(xiàn)有條件，即使有相應的成績在線評價體系，也一般局限于理論，對于像本課題研究的應用性要求較高的課程，網上評價體系很難建立。

從傳統(tǒng)型教學轉向翻轉式教學，從教師中心轉向學生中心時，還面臨著很多問題，需要我們不斷的改進，希望此課題研究可以為其他“翻轉課堂”的研究提供依據。

三、存在問題及努力的方向

經課題組成員的共同努力，我們雖然取得了一定的成果，但還存在一些不盡如人意的地方，表現(xiàn)在：

（一）課題組成員基本上都來自教學一線，教學任務繁重，不能保證有效的時間和精力參與課題研究，有些研究任務不能如期完成。

（二）前期研究形成的文字性成果比較多，但交流發(fā)表的較少。

努力方向：

1.及時對課題前期研究的情況進行分析總結，找出存在的不足，加強自我評價和課題管理，同時提出改進的意見和深化研究的方向。

2.積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經驗，進一步加強課題組、工作室成員交流與協(xié)作，豐富課題手段。進一步加強教育理論修養(yǎng)，加強研究的系統(tǒng)性和有效性。

3.按照研究計劃，有效推進實施，力爭后期獲得更豐富的課題成果。

四、教學成果

（一）改變傳統(tǒng)教學模式。《網頁設計與制作》這門課堂一般以案例為導向，教師在課堂上演示講解，學生模仿為主要教學模式，學生被動的接受知識。采用翻轉課堂模式，學生在課前完成模仿練習，通過微信與老師溝通，課堂上教師引導學生學習，解決共性問題，學生可以通過交流討論形式等主動參與到學習中去。

（二）翻轉課堂模式與《網頁設計與制作》完美結合。《網頁設計與制作》這門課注重操作性，對學生解決問題的能力要求很高。翻轉課堂廣泛采用的研討式、項目驅動式學習教學模式與該課程的強實踐性要求極為吻合。

（三）將學生變?yōu)榻虒W主體。為學生提供豐富的課程視頻，把學生作為教學的主體，提高學習的主動性，適合不同層次的學生學習需求，緩解課時不足造成的知識吸收不好的問題。

（四）教學大綱改革。利用人民郵電出版社提供的“微信云”和“云課堂”中所提供的視頻資源，根據學校現(xiàn)有教學資源，結合本校學生的學情，編寫適合本課程的授課大綱和授課計劃。

（五）引入新的學習模式。建立基于微信的學習群，做好課前的輔導，及時掌握學生的學習情況，并且針對學習效果反饋，在微信上推送補充案例視頻，彌補視頻資源的知識漏洞問題。

（六）調整評價方案，調動學生學習的主動性。通過調整評分標準，提高學生操作練習的積極性，現(xiàn)階段學校還沒有相關課程的在線測試、考試系統(tǒng)，這是我們的欠缺之處，也是我們下一步需要重點研究的內容。

參考文獻：

[1]柏翠，程巍.淺談翻轉課堂教學模式在《Dreamwevaer網頁設計與制作》課程中的應用[J].科技資訊，2015（29）：164-165.

[2]張桓，王蓓.翻轉課堂模式在“網頁設計與制作”課程中的應用研究[J].新校園旬刊，2017（7）：99-100.

[3]車延雪，王志強.翻轉課堂在《網頁設計與制作》課程中的應用研究[J].教育教學論壇，2017（46）：164-165.