“雙創”教學與實踐一體化瓶頸突破研究

曾建輝 曾愛青

[摘 要]文章在總結“雙創”教育改革舉措的基礎上，分析了“雙創”教育教學與實踐脫節的表現和原因，提出了資源保證和機制改革等根本解決對策。

[關鍵詞]“雙創”教育；人才培養；創業平臺

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.29.122

1 引 言

黨的十八大以來，我國不斷深化高校“雙創”教育改革，取得了初步成效。創業率大幅提高，從2011屆的1.6%上升到2017屆的3.0%，也出現了較為成功的創業案例，如北京大學畢業生戴威成功創建了“ofo”小黃車；寧波大學學生劉沛豐的二次元視頻制作等。這些成果的取得實屬不易，但是我們也不得不清醒地認識到，“雙創”教育中教學與實踐脫節的嚴重現實，已經成為我國高等院校進一步深化“雙創”教育改革的瓶頸。

2 我國高?！半p創”改革的主要舉措

第一，改革人才培養模式，構建“雙創”人才培養模式?！半p創”人才培養模式突出對學生“雙創”能力的培養，以創新引領創業、創業帶動就業。在運作模式上，一般采取建立創新學院和創新實驗班的方式，如寧波大學建立了創新學院、西安電子科技大學則開辦“雙創”實驗班等。

第二，構建“雙創”課程體系，并強化“雙創”教育保障體系?！半p創”課程通過教授學生創新方法和創業知識，激發學生的創新思維，培養學生創業的基本素質和能力。大部分高等院校搭建起了“課程+實訓+講座”創業教育課程平臺，明確要求學生必須修讀一定學分方可畢業。教育部專門印發了《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，部分高校也通過修訂教學管理與教師考評文件，鼓勵教師改變教學與考核方式，加強專職教師技能培訓，引進行業師資力量，支持教師離崗參與成果轉化或創業。

第三，采取項目或者賽事的方式，組建“雙創”團隊，營造“雙創”氛圍。“雙創”項目和“雙創”大賽是高等院校進行“雙創”教育的重要載體和手段，不但能將“雙創”人員集中起來，組建團隊，確確實實開展“雙創”實踐活動，而且能在全校范圍內形成良好的“雙創”范圍，引導學生積極參與“雙創”活動。如由教育部等十四部委聯合開展的全國“互聯網+”大學生“雙創”大賽已經成功開展了四屆，每一次的參賽項目和參賽選手都以數倍增加，吸引了數百萬名大學生參加，并且成功推出了一些大學生創業企業，取得了非常好的示范效應。

3 “雙創”教學與實踐脫節的主要表現及其原因分析

3.1 表現

第一，人才培養方案更多地停留在紙面上，執行不到位。很多學校在培養方案中增加了“雙創”模塊，并且要求學生必須完成一定學分才能畢業，但是“雙創”學分如何認定？學校沒有制定實施細則，不具有可操作性。很多學校直到畢業生因“雙創”學分不夠無法畢業時，才草率地讓學生提供一些比賽、考證、項目研究、論文撰寫等的參與證明或者聽講座、兼職等方式來認定“雙創”學分，執行過程控制不嚴，認定結果比較隨意。

第二，“雙創”課程開設數量較多，但效果不佳。目前很多學校都提供了幾門甚至幾十門通用的，或者與專業相關的“雙創”課程，有的采取傳統的課堂教學模式，有的采取網絡課程或者MOO課的形式，形式多樣，但是學生的興趣不大，到課率低，學生收獲不大。

第三，教與學結構性失衡。在“雙創”教育中，出現嚴重的數量上供給大于需求，質量上則需求大于供給的情況?！半p創”必修課，雖然參與人數比較多，似乎教學資源緊張，但是學生積極性不高，不買賬；“雙創”選修課，報名人數少，很多選修課因為人數達不到開班的最低人數要求而不得不取消，反過來，真正創新創業的學生卻非常渴望學習這方面的知識，但求學無門。

3.2 原因分析

造成“雙創”教學和實踐脫節的主要原因如下。

第一，大部分學生對“雙創”教育的接受度不高。創業率僅占到畢業生總人數的3%，真正創業的比率很低，可見創業教育的需求并不大，但為了響應國家號召，學校對所有學生進行“雙創”學分的強制性規定。因此絕大部分沒有創新創業意愿的學生“被創業教育”。

第二，“雙創”課程師資緊張?！半p創”老師應該是“雙師型”教師，因為現身說法是“雙創”教育最好的教學方式?？墒?，因為僅僅來自高校畢業生的渠道單一、教師教學科研壓力大、教師待遇低等原因，高?！半p師型”教師普遍嚴重缺失。為了解決“雙創”師資的實踐經驗不足的問題，一些學校聘請校外實踐界人士來校開展教學和講座等，因為這些人員缺乏教學經驗或者不穩定等原因，效果也不理想。所以，“雙創”師資相當緊張。

第三，學?！半p創”教育的硬件條件不足?！凹埳系脕斫K覺淺”，實戰體驗非常重要，實驗室建設、實踐平臺搭建等均需要投入大量的人力物力，學校無法解決。特別是創業教育，需要建立創業孵化器、創業園等為學生和老師創業搭建平臺，為學生創業保駕護航。

4 突破“雙創”教學與實踐脫節瓶頸的對策

4.1 學校牽頭，多方引資，搭建“雙創”教育投資共贏平臺

有效的“雙創”教育實踐平臺建設，包括從課程實驗室、實訓基地、創客空間、創業基地等諸多項目的建設，內容豐富，需要投入的資金規模較大。學校無法提供全部資金，但是創業教育主體畢竟是學校，所以學校應該牽頭組織發動，學校專業人才的主要用人單位、社會投資人、銀行、有關政府部門等可根據自身的實際情況和發展需要，與學校和大學生創業者進行合作，以合適的方式進行經濟合作，如用人單位可以提供勞務合作的方式等為學校捐贈進行實驗室建設，或者為學生提供實訓機會，社會投資人可以提供天使基金或者與創業學生進行合作創業，學?？梢耘c科技園打通合作等。

4.2 建立創新創業教育激勵機制，激發“雙創”教師激情

“雙創”教育師資培養最好的途徑是專業教師通過掛職鍛煉或者自行創業等積累經驗后成為“雙師型”教師，因為實踐經驗相對于教學經驗和專業知識而言，較為容易獲取，而且學校的專職老師更為穩定，關鍵問題是為專業教師提供實踐條件并激發其從事“雙創”教育的積極性?？梢酝ㄟ^選派教師到校企合作單位或者自行聯系企業掛職鍛煉，也可以允許老師停薪留職，進行投資或者創業，另外，學校也可以考慮引進企業具備一定專業能力的人員從事教學科研工作……以解決專任教師的實踐經驗問題。此外，對于從事“雙創”教育的老師進行激勵，如在職稱評定、年度評價、工作量計算等方面出臺專門針對“雙創”教育的鼓勵政策，或者可以設置“雙創”教育專項激勵制度，提高“雙創”教師的待遇和成就感。

4.3 實施分層教育，因材施教

創新能力需要創新精神來激發，并不是任何人都具備創新能力培養潛力，成功的企業家往往具備其個人獨特的性格特征，具有企業家精神。“雙創”教育能否成功地培養創新創業精英，是人才的先天性因素和“雙創”教育的共同作用的結果，因此，與專業教育不同，“雙創”教育需要實施分層教育，對于不具備良好創新精神和企業家潛質的大學生，可以開設“雙創”教育的選修課，對“雙創”教育的有關知識進行初步了解即可，沒必要強求；而對于具有這方面潛質，而且個人興趣高的學生，則需要進行系統化的“雙創”教育，同時為其搭建“雙創”實踐的舞臺，理論和實踐結合。

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