用微課開創高中化學教學新模式

謝軍雄

摘要：近年來，我國的計算機信息技術得到了飛速的發展，改變了各行各業的面貌，教育領域也是如此。我國施行新課改，對高中教學提出了更高的要求，想要落實新課改的核心思想，就必須要使用新型的教學模式和教學方法，微課就是當前最流行的新型教學工具，在進行高中化學教學的過程中使用微課，可以提高課堂教學效率，讓學生能夠在更短的時間內學到更多的知識，同時也能夠增強學生的注意力，活躍課堂氣氛。本文就對高中化學教學過程中微課的使用進行科學合理的分析。

關鍵詞：微課；高中化學教學；課堂效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0015

對于將來想學習理工科的高中學生來說，化學是一門重要的課程，學好高中化學，可以為以后大學的學習打下堅實的基礎。高中化學是一門基于大量實驗事實的學科，和物理、數學等抽象性較強的學科來說，化學這門科學更具趣味性，在學習的過程中，化學實驗現象很容易激起學生的學習興趣。但是就我國目前的高中化學教學情況，特別是廣大農村地區的高中化學教學情況來看，教學效果不容樂觀。高中化學在理科中的地位并不十分突出，在高考使用全國卷的省份中，化學的分值低于物理高于生物，使得高中化學處于一個不高不低的尷尬地位。為了應對考試，學生通常是通過大量的刷題提高分數，很少去挖掘化學中真正有趣的知識和規律，這樣的學習，效率低下，甚至會對高中化學產生反感，影響學生以后的學習。在這種情況下，微課就成為高中化學教學的一種新型教學資源。

一、微課的特點和意義

所謂的微課，目前比較主流的做法就是利用計算機信息技術，將某個知識點或教學環節甚至40分鐘的課堂，砍去冗長的前奏后奏，濃縮在短短的5-10分鐘。因為微課中保留了課堂的難點、熱點內容，所以還能夠保證教學內容的高質量。在進行高中化學教學的過程中，使用微課可以豐富課堂的形式。教師在講課的時候可以靈活地將微課和傳統教學結合起來，以此調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。傳統的教學模式中，完成教學往往需要進行一定的鋪墊，然后才能引出核心課程知識，這會浪費大量的教學時間。如果使用微課進行教學的話，可以直接進行核心知識點的學習，用最短的教學時間將課本知識傳達給學生，這樣就可以給學生更多的消化時間，教師也可以增加和學生的互動，及時獲得教學信息反饋，對課堂教學進行實時的調整。

相對于其他理科，高中化學課程知識點較多，學生想要學好必須要全身心地投入其中，否則很容易掉隊。同時受到教學條件的限制，不是所有的學校都可以在日常教學過程中進行實驗，將試驗結果展示在學生面前的，這樣的高中化學教學氣氛也是比較沉悶的。如果使用微課進行教學的話，學生可以輕松地利用微課來學習化學知識，各種實驗現象也能夠利用微課直接展現在學生面前，讓學生對化學知識有一個更深層次的了解，降低學生的學習難度，提高學習化學的興趣。

同時高中化學有些板塊的學習比較枯燥乏味，使用傳統的教學方法很容易讓學生失去興趣，注意力就很難集中，學生的注意力一旦不集中，學習效率就會大幅度下降。如何在教學過程中維持學生的學習效率是高中化學教學的一個核心問題。傳統的教學方式比較刻板，是一種灌輸式的填鴨教學，所以想要將學生的學習效率保持在一個較高的水平，傳統的教學做不到，引入微課教學，可以很大程度上彌補傳統教學的不足。微課和傳統教學模式相比，更加靈活多變，和傳統教學模式相比更容易吸引學生的興趣。調查結果顯示，學生在一堂課中注意力完全集中的時間只有20分鐘，所以，如何在這20分鐘內讓學生學習到更多的知識是維持學生學習效率的關鍵。微課將大量的課堂知識濃縮在了10分鐘左右的時間內，可以讓學生在短時間內學到大量的知識，這可以提高學生的學習效率，同時，微課豐富多樣的形式也可以盡最大可能吸引學生的眼球，這也可以提高學生的學習效率。

二、微課在高中化學教學中的具體應用

上文已經闡述了微課在高中化學教學中的重要意義，接下來我們就對微課在高中化學教學中的具體應用進行認真細致的分析。

1. 課前準備階段的應用

對于高中化學教學來說，課前準備是一項非常重要的環節。由于高中化學知識點多，而且非常瑣碎，不同的知識點之間沒有很大的關聯，學生在課堂學習的時候很容易丈二和尚摸不著頭腦，也很容易忘記前面學到的知識點。在課前準備階段，學生對課堂要講的知識提前進行預習，對課堂知識點有一個大致的了解，這樣學生在進行課堂學習的時候就會有所準備，學習起來也不會非常吃力，但是傳統的預習方法費時費力，而且單靠看課本很難理解知識點，這時候如果采用微課來進行課前預習的話，會極大地提高學生的預習效率，對學生的學習很有幫助。

在課前準備階段，教師可以將一些與課堂內容相關的微課視頻放在網上，學生在上課前可以自由的登陸網站查看微課視頻，微課視頻大多是由一些名校的教師制作，內容精良，學生觀看微課視頻可以對課本知識點有一個初步的了解。也可以在上課前的那段時間內，教師統一帶領學生觀看微課視頻，這也可以讓學生通過微課視頻學習到一些知識。

觀看微課視頻只是第一步，更重要的是學生在觀看微課視頻之后要有所思考有所啟發，教師可以通過給學生設置一些問題的方法來督促學生進行思考，諸如為什么視頻上會這么說？課本上的知識點本質到底是什么？和我前面學到的知識有沒有什么共通之處？這類問題。這樣可以加深學生對課本知識的理解，提高學生的學習效率。同時，這也可以節約教學時間，對于一些教師覺得不用細講的知識點，可以通過微課學習來騰出更多的教學時間，讓教師講解一些更為重要的內容，優化課堂結構，提高教學效率。

2. 課堂教學中的應用

化學教學是一門基于實踐的學科，學生想要學好化學，一定要將實踐和理論知識結合起來。這就給了微課更大的發揮空間。教師在進行教學的時候，可以在適當的時機插入一些微課教學。比如在講解氫氧化鈉性質與反應的時候，受到時間和教學條件的限制，很多學校不能直接將試驗臺搬到教室中，這就給教師的教學帶來了很多的困難。這時，教師就可以利用微課來輔助教學，微課視頻可以直接將氫氧化鈉的各種反應現象呈現在學生面前，這樣可以加深學生對課本知識的理解。相比于傳統的教學模式，微課教學可以激發學生的學習興趣，學生更不容易在上課時跑神，學習效率會有一個質的飛躍。

同時，微課還可以作為一種調劑品出現在教學中。調查結果顯示，在一節課中，學生的注意力只能集中20分鐘左右，如果教師在整節課中都在進行理論知識講解，那么學生的學習效率肯定會降低。這時教師就可以將微課作為一種調劑品，來重新喚醒學生的注意力。比如教師在進行教學的時候，如果發現學生無精打采，或者是不再與教師進行互動，那么教師就可以在這時播放一段微課視頻，學生對一些新鮮的事物具有很強的興趣，所以他們的注意力會集中到微課視頻上，而微課視頻內容是與課堂知識息息相關的，這時就可以讓學生在觀看微課視頻的時候學到一些新的知識。同時在微課視頻看完之后，教師可以承上啟下繼續進行課堂知識的學習，這樣學生的注意力就會重新回到課堂中，可以極大地提高學生的學習效率。

3. 課后教學中的應用

想要做好高中化學教學，除了課前教學和課堂教學之外，學生課后學習也是非常重要的一環。記憶曲線表示，一個人在學習了某個新的知識之后，如果不進行復習，就會在很短的時間內忘記大部分所學的知識，時間越長忘記的越多，所以學生在進行課堂學習之后，就應該馬上進行課后復習。傳統教學模式的課后復習方法一般是做題，雖然通過做題來進行課后復習效果很好，但是需要花費很多的時間。教師在進行課后教學的時候，也可以充分利用微課。比如，教師可以將一些微課放在網上，學生如果在課后對課堂上講的知識有一些疑問，可以先觀看微課視頻看看能不能解決，如果不能解決問題，再去找教師進行講解，同時這也可以讓學生復習一下課堂知識，避免快速遺忘知識，提高學習效率。

三、結語

微課是一種新型的教學工具，和傳統的教學模式相比，微課沒有復雜的課程體系，教學更加靈活，形式也更加多樣，學生學習效率更高，正所謂“見微知著，小課堂大教學。”教師在進行高中化學教學的過程中如果將微課穿插其中，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，對提高教學質量有很大的幫助。同時由于現代教育教學理論的不斷發展，微課類型也不是一成不變的，作為新時代的教師，應該積極的在教學實踐中使用新型教學工具，不斷發展和完善，不斷調整教學策略，提高教學質量，為教育事業貢獻自己的一份力量。

（作者單位：廣東省茂名市信宜市第一中學 525300）