高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略分析

陳宣銘

摘要：物理教育屬于高中階段的重點教學課程之一，同時也是高考中分數占比較高的科目。俗話說“學好數理化，走遍天下都不怕”，物理知識的學習重要性不僅體現于課堂，同時也充分體現于生活，這也間接提高了高中物理教育的重要性。對此，為了更好的提高高中物理教學效果，突出學生的素質、能力培養作用，本文詳細分析在高中物理教育中抽象思維能力的培養策略。

關鍵詞：高中物理；抽象思維能力；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0048

高中物理本身就是一門來源于生活和自然環境的科目，在系列的研究、探索以及分析過程中總結出對應人類思維模式的物理現象結論。相應的研究對象有物質的運動、形態、物質的相互作用以及多種基本規律等。正是因為高中物理知識本身具備來源特殊性的特征，所以在教學中教師需要高度重視知識、思維以及能力之間的相互性，促使學生借助知識的學習形成思維能力的成長，從而達到強化教學實效性的最終目標。

一、高中物理知識的特點以及抽象思維的培養意義

對于物理知識而言，雖然學生在初中階段已經接觸過，但是高中階段的物理知識教學難度更高，靈活性也更加突出，特別是以牛頓定律為代表的多個知識點，在教學難度方面非常突出。高中物理的知識點特征主要表現在三個方面：1. 物理現象相對比較陌生。初中物理中許多知識點都是與生活密切相關的，所以學生學習難度比較低。但是，高中物理知識的現象就比較復雜，日常生活中也無法看到，例如加速運動、減速運動、靜摩擦力等問題相對而言抽象性比較強，學生無法簡單的思考理解；2. 物理知識比較深奧。高中物理教學中，許多知識點都具有深奧的特征，文字方面的敘述也比較嚴謹，這也為學生的閱讀理解形成一定的障礙，雖然部分學生可以聽懂教師的描述，但是在問題解決方面仍然存在一定的困難；3. 抽象多于形象。高中物理教學中許多知識點都是以抽象性思維為主，但是因為小學、初中階段的思維習慣，大多數學生都習慣于運用形象思維思考問題，這也導致思維方式無法滿足學習需求。

對于上述所提到的高中物理知識特點來看，抽象思維的應用價值較高，學生只有在掌握抽象思維能力的同時才可以將高中物理知識中的深奧含義形成理解，教師需要將抽象思維的培養當做是教學工作的首位。學生雖然在初中階段學習過物理知識，但是并沒有掌握抽象思維，這也導致學生思維方面的突破性較差。抽象思維對于學生的影響力比較大，不僅對于后續理科知識有明顯的幫助，同時對于學生今后成長也有明顯的推動作用。

二、高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略

1. 培養概括能力，突出抽象分析

抽象性的分析和概括能力屬于問題分析的基本前提，抽象屬于對事物本質或非本質的特性、屬性進行區分，從而留下本質的屬性與特征。概括思維則是將事物的一般屬性和共同特征進行結合歸納，從而發現事物本身的共性，這也是對事物歸納總結的有效過程。在高中物理教育中，抽象思維的培養最為突出的特征便是抽象和概括的統一性，借助思維的不斷發散形成特定的概念與理論。

抽象和概括的重要性非常多，如何對于知識缺乏抽象要素的支撐與思維的界定，便會導致事物的概念無法形成，從而無法推動物理學科知識實現進一步的發展。另外，概括可以準確的體現人的思維廣度、深度以及效率，這也是人才培養的有效途徑之一。例如，在圓弧教學中，教師可以借助單擺模型，在單擺模型的基礎上結合單擺規律實現對問題的分析，這也就是在物理現象與規律的基礎上實現問題的分析。

2. 構建抽象框架，強化知識歸納

在高中物理教學中，主要有下列幾個因素：實驗基礎、理論知識、物理關系、物理規律以及概念應用。這一些因素的開展都需要學生具備一定豐富的物理概念框架，從而促使學生的邏輯思維能力得到有效提升，對于這一框架而言，需要從兩個方面著手：

一方面構建系統化知識框架，按照知識空間的邏輯關系進行分析，知識網絡的框架構建必須符合學術規律，并借助探索、分析等途徑逐漸改變，教師需要不斷的引導，促使學生的抽象思維與邏輯歸納能力得到持續提升。另一方面在學習過程中，教師需要高度重視邏輯關系的學習，掌握主線的進程，例如問題的提出、分析以及解決，從而實現邏輯性推理與分析學習。例如，在機械守恒定律的教學中，教師可以先讓學生通過自由落體、刻度尺等方式實現對守恒定律數據的測量，同時對相應問題進行針對性探究。

3. 突出抽象思維培養，提高探究能力

抽象思維的培養方式是化解高中物理問題的主要方式，在物理學科領域中，抽象思維的培養方式有多個方面，例如理論性概括、知識探究以及知識推理等，這也是提高教學效率的必然途徑。教師可以借助引導的方式促使學生對物理知識形成了解，并逐漸掌握物理現象的變化過程，然后借助對比、分析、歸納以及總結等方式實現對知識點中要素的掌握，達到抽象性思維的培養與應用。

例如，在電阻知識的教學中，教師可以提出關于“電阻表示著導體電流阻礙程度”，之后教師可以圍繞這一句話開展實驗性的探究，采取變量加定量的方式實現對物理現象的分析，開展分析、綜合、抽象以及概括等學習，教師可以在引導的基礎上突出學生在問題分析與解決方面的能力，從而達到提高學習能力與效果的目標。

三、結語

綜上所述，伴隨著教育體系的不斷改革創新，傳統教育模式已經無法適應教學需求。在物理教學中，教師需要不斷轉變與創新教學理念和方法，將抽象思維的培養作為教學的核心與重點。另外，還需要讓物理實驗教學盡可能靠近于學生的生活，促使學生的學習質量得到有效提高，促使學生的物理知識學習質量與效果持續性提高。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省蒼南縣龍港鎮第二高級中學 325802）